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初中英语听说教学设计案

在初中英语教学的版图中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是语言学习的起点，更是语言运用能力的直接体现。然而，如何摆脱传统教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的桎梏，真正让学生敢于开口、善于倾听、乐于交流，是每一位英语教育工作者不懈探索的课题。一份精心设计的听说教学设计案，便是达成这一目标的关键蓝图。本文将结合教学实践，从理念到实践，探讨如何构建一堂高效且富有吸引力的初中英语听说课。

一、理念先行：听说教学设计的基石

任何教学活动的成功，都离不开先进教学理念的指引。在初中英语听说教学中，我们应秉持以下核心理念：

首先，学生主体，情境驱动。教学活动应围绕学生的认知特点和生活经验展开，创设真实、贴近生活的语言情境，让学生在具体的情境中感知、理解和运用语言，而非孤立地记忆单词和句型。

其次，听为先导，说为目标。“听”是“说”的输入和基础，“说”是“听”的输出和检验。教学设计应遵循语言习得的规律，确保充足的、可理解的听力输入，在此基础上设计梯度合理的口语输出活动。

再次，过程体验，能力为重。关注学生在学习过程中的参与和体验，鼓励学生大胆尝试、积极互动。教学目标不仅要落在语言知识的掌握上，更要注重学生听说技能、思维能力及跨文化交际意识的培养。

二、目标导向：精准定位教学方向

教学目标是教学设计的灵魂，它决定了教学内容的选择、教学方法的运用和教学效果的评估。初中英语听说课的教学目标设定应具体、明确、可达成，并体现综合性。

*语言知识目标：明确本课要求学生理解和运用的核心词汇、短语、句型结构及功能意念项目。例如，在谈论“周末活动”的话题时，学生需掌握相关动词短语（如goshopping,watchamovie,dohomework）及“Whatdidyoudolastweekend?”等询问过去活动的句型。

*语言技能目标：聚焦听和说的技能发展。听力方面，是获取特定信息、理解大意，还是推断弦外之音？口语方面，是能进行简单问答、简短对话，还是能就某一话题进行连贯表达？目标描述应具有可操作性，如“能听懂关于周末活动的简短对话，并提取关键信息（如活动内容、时间、地点）”，“能运用所学句型与同伴交流自己的周末活动”。

*学习策略目标：培养学生有效的学习策略，如听力中的预测、抓关键词，口语表达中的自我修正、借助肢体语言辅助沟通等。

*文化意识与情感态度目标：渗透相关的文化背景知识，培养学生的国际视野；激发学生学习英语的兴趣，增强其开口说英语的自信心，培养合作学习的精神。

三、内容为本：科学选择与有效处理

教学内容是实现教学目标的载体。教师应根据课程标准的要求、学生的实际水平以及教学目标，对教材内容进行深入研读、合理选择和灵活处理。

*贴近生活，激发兴趣：选择学生熟悉的、感兴趣的话题，如家庭、学校、朋友、爱好、食物、旅行等。内容的真实性和趣味性是吸引学生投入听说活动的前提。

*难度适宜，循序渐进：听力材料的语速、词汇量、句子复杂度应符合学生的认知水平。可以根据需要对原始材料进行适当改编，降低或增加难度。口语任务的设计也应从易到难，从控制型（controlled）到半控制型（semi-controlled）再到自由表达（freeproduction）。

*语言地道，功能明确：确保输入的语言材料真实、地道，符合英语国家的表达习惯。同时，要明确语言材料所承载的交际功能，如问候、介绍、邀请、道歉、提供帮助等，使学生在学习语言形式的同时，掌握其交际用法。

四、过程优化：打造高效听说课堂

一个完整的听说课教学过程通常包括热身导入、感知理解、操练巩固、运用拓展、总结反馈等环节。各环节应环环相扣，层层递进。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

目的：激活学生已有的相关知识，营造轻松愉快的课堂氛围，自然导入本课主题。

活动形式：可采用歌曲、chant、小游戏、日常对话、图片/视频展示、简短问答等。例如，在导入“SchoolFacilities”话题时，可以快速展示学校不同场所的图片，让学生说出名称，或进行“QuickResponse”游戏：“What’sinyourclassroom?”

这是“听”的核心环节，旨在帮助学生理解听力材料的内容和语言形式。

*Pre-listening(听前)：设置情境，提出问题，引导学生预测听力内容，扫除可能的词汇障碍，明确听的任务和目标。例如，播放一段关于“LostandFound”的对话前，可以问：“Whatdopeopleusuallydowhentheylosesomething?”“Whatinformationmighttheyneedtoprovide?”

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