小学课后服务中教师激励机制研究——以T市J学校为例.pdfVIP

中文摘要

随着社会经济的快速发展，双职工家庭数量增加，家长面临孩子放学后无人照

看的难题。为了切实解决“放学后家长缺位”的问题，2017年教育部办公厅发布了

《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（《意见》），文件中指出开展课

①

后服务的主体是学校。接着，全国范围内逐渐实施了课后服务工作。在推进这些工

作的过程中，教师作为关键的执行者，其职责得到了进一步的扩展，同时毫无疑问，

这在一定程度上势必会导致教师承担更多职业责任。为了减轻教师面临的工作压力，

迫切需要构建一个健全的激励体系，以激发教师在课后服务中的积极性。

在现有研究成果的基础上，本研究的首要任务是界定课后服务和教师激励机制

等相关概念，随后，本研究在克雷顿·奥尔德弗的ERG理论框架下，通过访谈，对

T市J学校小学教师在课后服务中的激励机制进行了深入考察，并发现了一系列问题：

在T市J学校，小学教师所面临的课后服务激励机制尚有众多待改进之处。例如：

课后服务补贴待遇偏低；教师工作量与课后服务费用不匹配；缺乏弹性的工作环境

氛围；教师自身多重角色冲突；对于教师差异性需要的关注不足；对教师的课后服

务工作缺乏群体支持；教师自我发展专业能力激励机制稍显薄弱；制度激励机制尚

未完善。针对问题剖析其背后的原因，并根据参与课后服务的小学教师群体的需求

特点来制定策略选择，从ERG理论的三个维度层面出发来寻求较全面的解决措施：

在生存需要层面应积极做好课后服务经费保障工作以及提高教师福利补贴；在相互

关系需要层面要建立家校社协同机制，完善课后服务管理体系；在成长需要层面要

引导促进教师自身寻求专业发展以及创建有效的考核评价制度。

本文根据T市J学校的实际状况，对其开展课外服务的激励机制及对策进行了

探讨，以期提高我国小学教师参与课后服务工作的积极性。

关键词：小学教师；课后服务；激励机制

①教育部教育部办公厅关于《做好中小学生课后服务工作的指导意见》.[EB/OL].(2017-03-02)[2022-09-20].

/srcsite/A06/s3325/201703/298203.html.

I

ABSTRACT

Withtherapiddevelopmentofsocialeconomy,thenumberofdual-incomefamilies

isincreasing,parentsarefacingtheproblemofnoonetotakecareoftheirchildrenafter

school.Inordertoeffectivelysolvetheproblemof“Absentparentsafterschool”,in2017

theGeneralOfficeoftheMinistryofEducationissuedtheguidingopinionson

after-schoolservicesforprimaryandsecondaryschoolstudents(opinions),itispointed

outinthedocumentthatthemainbodyofafter-schoolserviceistheschool/Ministryof

Education.“GuidingopinionsoftheGeneralOfficeoftheMinistryofEducationon

after-schoolserviceforprimaryandsecondaryschoolstudents”Then,after-school

servicewasgraduallyimplementednationwide.

Intheprocessofadvancingthesetasks,theresponsibilitiesofteachersaskey

implementershavebeenfurtherexpanded,andthereisnodo