2025 小学语文多音字辨析课件.pptxVIP

一、追根溯源：为何要重视多音字辨析？演讲人

CONTENTS追根溯源：为何要重视多音字辨析？抽丝剥茧：多音字的类型与规律破难有方：多音字辨析的四大策略实践进阶：从辨析到运用的教学路径总结与展望：让多音字成为语言学习的“活桥梁”目录

2025小学语文多音字辨析课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，多音字是汉语词汇体系中最具生命力的“活化石”，也是小学生语言学习中绕不开的“关键点”。它既是语文核心素养中“语言建构与运用”的基础支撑，也是学生语感培养的重要载体。今天，我将结合新课标要求、教材编排规律及学生认知特点，系统梳理小学语文多音字辨析的教学逻辑与实践路径。

01追根溯源：为何要重视多音字辨析？

1语言特性决定教学必要性汉语是典型的“孤立语”，缺乏形态变化，音、形、义的关联主要依靠声调、读音的差异来实现。多音字正是这种特性的集中体现——同一个字形对应不同读音，承载不同词性或语义。例如人教版三年级上册《大青树下的小学》中“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”，其中“和”字在“绒球花和太阳花”中读hé（连词），在“和诗”（拓展词）中读hè（应答），在“和面”中读huó（揉弄），读音差异直接影响语义理解。

2课标要求明确教学指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“识字与写字”板块明确提出：“第三学段（5-6年级）要能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能区分词语的感情色彩，体会其表达效果。”多音字辨析正是落实这一目标的重要抓手——通过读音辨析，学生能更精准地把握词义，提升语言运用的准确性。

3学情痛点凸显教学紧迫性根据近三年所带班级的学情统计，85%的学生在多音字辨析中存在“三不”问题：①音义对应不清晰（如“处分”的“处”常误读为chù）；②语境迁移不灵活（如“高兴”的“兴”读xìng，但“兴奋”的“兴”读xīng时易混淆）；③记忆方法不科学（多依赖死记硬背，缺乏规律总结）。这些问题直接影响学生的阅读理解与写作表达，甚至可能导致“望字生音”的惯性错误。

02抽丝剥茧：多音字的类型与规律

抽丝剥茧：多音字的类型与规律要突破辨析难点，首先需明确多音字的分类逻辑。根据成因，小学语文阶段的多音字可归纳为以下四大类，每类均有鲜明特征与典型例词。

1词性变，读音变（词性驱动型）汉语中，许多字因词性不同（如名词、动词、形容词）而读音不同。这类多音字占比约35%，是教学的基础重点。01|------|------|------|------------------|----------|03||háng|名词|银行（二年级上册《妈妈睡了》）|表场所（银行、行列）|05|例字|读音|词性|例词（教材出处）|辨析关键|02|行|xíng|动词|行走（一年级下册《小蜗牛》）|表动作（行走、行驶）|04

1词性变，读音变（词性驱动型）|发|fā|动词|发现（三年级上册《搭船的鸟》）|表动作（发生、出发）|

||fà|名词|头发（一年级上册《雨点儿》）|表事物（头发、毛发）|

|长|cháng|形容词|长短（一年级上册《比尾巴》）|表状态（长度、长久）|

||zhǎng|动词|长大（一年级下册《夜色》）|表变化（生长、长大）|

教学提示：可引导学生通过“词性标记法”辨析——先判断词语在句中的语法功能（是动作还是事物），再对应读音。例如“成长”中“长”是动词（生长），读zhǎng；“长江”中“长”是形容词（长度），读cháng。

2义项异，读音异（语义驱动型）部分多音字的不同读音对应不同的语义分支，这类字占比约40%，需结合具体语境理解核心义项。

以“重”为例：

读zhòng时，核心义为“分量大”（如“重量”“重要”）；

读chóng时，核心义为“重复、再次”（如“重新”“重逢”）。

教材中的典型用例：

二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》：“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”句中“足迹”的“迹”是单音字，但拓展词“重迹”（重复的脚印）中“重”读chóng；

2义项异，读音异（语义驱动型）四年级上册《观潮》：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”句中“颤动”的“颤”读chàn（抖动），而“寒颤”的“颤”读zhàn（发抖），二者因“抖动程度”的细微差异导致读音不同。

教学提示：可采用“义项关联法”——先提取词语的核心语义（如“分量”“重复”“抖动程度”），再匹配读音。例如“重担”强调