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诗词《墨梅》教学课程设计与案例分享

在中国古典诗词的璀璨星河中，元代诗人王冕的《墨梅》以其清新质朴的语言、托物言志的巧妙以及所蕴含的高洁品格，历经数百年而依然散发着独特的艺术魅力。将这首诗有效地引入课堂，不仅能让学生领略古诗词的韵律之美，更能引导他们感悟其中的人格力量与文化精神。本文旨在分享一份《墨梅》的教学课程设计思路与实践案例，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学目标的确立：三维融合，立德树人

教学目标是课堂的灵魂，《墨梅》的教学应兼顾知识、能力与情感态度价值观的统一。

1.知识与技能：学生需准确、流利、有感情地背诵并默写《墨梅》；理解诗句的字面意思，把握诗歌的主要内容和结构；初步感知“墨梅”的意象特点。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、情境想象、对比阅读等方式，引导学生主动探究诗意，品味语言；学习通过抓关键词句来体会诗人情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受墨梅淡雅、高洁的品格，理解诗人不慕虚名、独善其身的高尚情操；引导学生联系自身实际，思考如何在生活中保持积极向上的品格。

二、教学重难点剖析：由表及里，把握精髓

教学重点在于引导学生理解诗歌内容，品味“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”所蕴含的深刻意蕴，并体会诗人借墨梅所寄托的思想感情。教学难点则在于如何将抽象的“清气”具象化，让学生真正理解诗人那种不与世俗同流合污、追求内在精神价值的人生态度，并将这种感悟内化为自身品格修养的一部分。

三、教学准备：厚积薄发，创设情境

教师准备：深入研读《墨梅》及相关背景资料（如王冕生平、元代社会状况、文人画特点等）；准备王冕《墨梅图》的高清图片或复制品，以及其他咏梅诗词（如王安石《梅花》、陆游《卜算子·咏梅》等）作为拓展材料；制作简洁明了的课件，包含生字词、背景介绍、图片、问题设计等。

学生准备：预习《墨梅》，查阅不理解的字词；搜集有关梅花的图片或小故事，初步感知梅花的形象。

四、教学过程设计：层层递进，润物无声

（一）情境导入，激发兴趣

方式一（视觉导入）：

（展示几幅色彩艳丽的花卉图片，再展示王冕的《墨梅图》）

师：同学们，我们刚刚欣赏了这些色彩斑斓的花朵，它们争奇斗艳，各有风姿。现在，我们再来看这幅画，它画的是什么？（生：梅花）与刚才的花朵相比，它在色彩上有什么不同？（生：是黑白的，用墨画的）对，这就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅图》。这看似朴素的墨梅，在诗人眼中，又有着怎样独特的风骨呢？今天，我们就一同走进王冕的《墨梅》，去探寻其中的奥秘。

设计意图：通过色彩对比，直观感受“墨梅”的独特，激发学生探究兴趣，自然导入课题。

（二）初读感知，疏通文脉

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意读准字音，读通诗句，初步感知诗歌节奏。

2.正音范读：教师范读，强调字音（如“洗砚池”的“砚”，“乾坤”的“乾”）和停顿节奏，引导学生注意诗歌的韵律美。

3.指名朗读：检查学生朗读情况，及时纠正读音和节奏问题。

4.整体把握：

师：读了几遍诗，谁来说说这首诗写了什么内容？（引导学生说出是写墨梅，以及墨梅的生长环境、特点等）

（三）品读理解，感悟诗意

1.逐句解析，品味语言：

*“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。”

师：“吾家”指谁的家？（王冕自己家）“洗砚池”是做什么用的地方？（磨墨、洗笔的地方）这和梅花有什么关系呢？（暗示这棵梅树生长在文人墨客的环境中，带有书香气息。）“淡墨痕”指的是什么？（梅花的颜色像用淡淡的墨汁点染而成）为什么是“淡墨痕”而不是鲜艳的红色呢？（引导学生体会墨梅的朴素、淡雅）

（可展示洗砚池图片或相关画作，帮助学生理解意境。）

*“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

师：这两句是写墨梅的什么呢？（它的品格、追求）“颜色好”指的是什么？（梅花美丽的外表颜色）墨梅需要别人夸赞它的颜色好看吗？（不需要）它想要留下的是什么？（“清气”）“清气”是什么意思？（清香的气味，这里引申为清高、纯洁的品格和精神）“满乾坤”又是什么意思？（充满天地之间，影响深远）

师：同学们，你们能想象一下，这“清气”是怎样“满乾坤”的吗？（引导学生想象墨梅的清香弥漫开来，无处不在，象征其品格的高尚影响广泛。）

2.小组讨论，深化理解：

讨论：诗人仅仅是在赞美墨梅吗？他借墨梅想表达自己怎样的志向和品格呢？（引导学生联系诗人背景，理解托物言志的手法。王冕一生淡泊名利，不愿与黑暗官场同流合污，这墨梅正是他自身品格的写照。）

（四）再读涵咏，体会情感

1.情感朗读：引导学生带着对墨梅品格的敬佩和对诗人志向的理解，有感情地朗读诗歌。可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。

2.想象画面：

师：闭上眼睛，听老师读诗，你仿佛看到了怎样的一棵墨梅？它生长在哪里？它是什么样子的？你仿佛