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初中英语听说教学技巧与案例探析：激活课堂，提升能力

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是语言学习的起点，更是衡量学生综合语言运用能力的核心指标。然而，在实际教学中，如何有效提升学生的听说水平，避免“哑巴英语”的困境，一直是一线教师探索的重点。本文将结合教学实践，探讨初中英语听说教学的核心技巧，并通过具体案例阐述其应用，以期为教学同仁提供借鉴。

一、核心教学原则：奠定听说基础

在深入探讨技巧之前，明确并践行一些核心教学原则是成功的关键。

1.输入先导，注重可理解性输入：听力是口语的基础。教师应确保提供给学生的听力材料难度适中、题材广泛、贴近学生生活，并伴有清晰的语境。克拉申的“i+1”理论提示我们，输入材料应略高于学生现有水平，通过上下文和视觉辅助使其可理解。

2.情境创设，激发表达欲望：语言的运用离不开具体的情境。教师需努力创设真实、有趣的语言情境，让学生在情境中感知语言、理解语言，并产生运用语言进行交流的内在需求。

3.学生主体，鼓励大胆尝试：教学活动应围绕学生展开，给予学生充足的听说实践机会。教师要营造轻松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错，让学生在实践中体验成功，增强自信。

4.任务驱动，提升语用能力：设计具有真实目的和意义的任务型活动，引导学生为完成任务而听、为完成任务而说。任务应具有一定的挑战性和合作性，促使学生综合运用语言知识和技能。

二、听说教学技巧与案例分析

（一）听力教学技巧：从“听见”到“听懂”再到“会用”

听力教学不应止步于信息的简单获取，更要注重理解的深度和信息的内化。

1.预测与验证技巧

*案例：在进行关于“SchoolLife”主题的听力教学前，教师展示学校不同场景的图片（教室、操场、图书馆、食堂），提问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingaboutinthelistening?Whomightbethespeakers?”引导学生根据图片和主题进行预测。播放听力材料第一遍后，让学生验证预测是否正确，并初步感知大意。第二遍播放前，设置更具体的预测问题，如“WheredidTomgoafterclass?”“WhatdidMaryeatforlunch?”让学生带着问题去听，提高听力的专注度和目的性。

*设计意图：预测能激活学生已有的背景知识，激发其好奇心和求知欲，使听力过程更具主动性。

2.信息提取与转述技巧

*案例：听力材料为一段关于“周末计划”的简短对话。教师在播放后，不直接提问细节，而是给出一个表格框架，包含人物、时间、活动、地点等栏目，要求学生根据所听内容完成表格。随后，小组内学生根据表格信息，用自己的话向组员转述对话中某个人的周末计划。

*设计意图：表格填空帮助学生梳理关键信息，训练抓要点的能力。转述则是信息内化和输出的过程，是听力向口语过渡的有效桥梁。

3.细节捕捉与推断技巧

*案例：选取一段包含人物情感或隐含信息的听力材料，如一段电话留言，说话者因错过约会而道歉，语气中带有歉意和遗憾。播放后，提问：“Howdidthespeakerfeel?Whydoyouthinkso?”“Whatmighthappennext?”引导学生不仅关注字面信息，更要通过语音语调、上下文逻辑进行推断。

*设计意图：培养学生理解弦外之音、深层含义的能力，这是高阶听力理解的体现。

（二）口语教学技巧：从“敢说”到“会说”再到“善说”

口语教学的重点在于为学生提供大量实践机会，并进行有效的引导和反馈。

1.示范与模仿技巧

*案例：在教授购物用语“CanIhelpyou?/Idlike.../Howmuchisit?”时，教师首先结合简笔画或真实道具（如文具、水果模型）进行生动示范，注意语音、语调和表情。然后播放标准录音，让学生跟读模仿。可以采用“全班齐读-小组分角色读-个别展示”的方式，确保每个学生都有模仿机会。教师对学生的模仿进行及时点评和纠正，特别是发音和语调。

*设计意图：正确的示范是学生模仿的基础，模仿是语言习得的重要途径，有助于学生形成规范的语音语调和自然的表达习惯。

2.角色扮演与情境对话技巧

*案例：主题“AttheRestaurant”。教师将班级学生分成若干小组，每组分配不同角色（顾客、服务员）。提供简单的菜单（中英文对照，包含常见食物名称和价格）。要求学生根据情境，运用所学句型（如“MayIhaveamenu,please?/Illhave.../Hereyouare.