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新教材高中语文第三单元第课声声慢寻寻觅觅教案部编版必修上册（2025—2026学年）
一、教学分析
本课内容选自新教材高中语文第三单元，属于部编版必修上册，针对2025—2026学年的教学计划。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。本课作为单元的重要组成部分，旨在引导学生深入理解李清照的《声声慢》，感受词人的情感世界，提升学生的审美情趣。在课程体系中，本课与前后知识关联紧密，既是对前一篇课文《如梦令》的延伸，也为后续学习诗词鉴赏方法打下基础。
二、学情分析
针对本课内容，学生已有的知识储备包括对古典诗词的基本了解，生活经验方面，学生对爱情、离别等情感有一定的生活体验。技能水平方面，学生具备一定的阅读理解和赏析能力。认知特点方面，学生善于从字面意义出发，对诗词的深层含义理解有限。兴趣倾向方面，学生对古典诗词有一定兴趣，但对词人情感世界和创作背景了解不足。可能存在的学习困难包括对词中意象的理解、词人情感的把握以及赏析方法的运用。
三、教学目标与策略
本课教学目标如下：
1.理解《声声慢》的意境和情感，感受词人李清照的忧愁之情。
2.学会运用赏析方法，提高对古典诗词的鉴赏能力。
3.培养学生的审美情趣，激发对古典诗词的兴趣。
为达成教学目标，本课将采用以下策略：
1.以学生为中心，引导学生主动参与课堂活动。
2.结合多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.通过小组讨论、个人展示等形式，培养学生的合作意识和表达能力。
4.注重学生个体差异，针对不同学生的学习需求，进行差异化教学。
二、教学目标
1.知识目标
说出《声声慢》中常用的意象及其象征意义。
列举李清照词作中常见的表达情感的手法。
解释《声声慢》的词牌名及其与词的内容关系。
理解词中“寻寻觅觅”与“冷冷清清”的对比手法对情感表达的作用。
掌握词的韵律特点和结构特点。
2.能力目标
分析《声声慢》中的情感变化，并能够用文字描述。
比较《声声慢》与李清照其他词作的情感表达异同。
设计一个简短的分析报告，展示对《声声慢》的理解。
评价《声声慢》的艺术成就和词人的创作风格。
3.情感态度与价值观目标
体会词人李清照在词中所表达的情感，感受古典诗词的魅力。
认同古典诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，增强文化自信。
培养对古典诗词的欣赏能力和审美情趣。
树立正确的人生观和价值观，学会在困境中保持乐观和坚韧。
4.科学思维目标
运用比较分析的方法，探究不同词作中的情感表达。
培养批判性思维能力，对《声声慢》进行多角度解读。
5.科学评价目标
评价《声声慢》在文学史上的地位和影响。
反思自己的阅读和分析过程，提升自我评价能力。
6.达标水平
学生能够准确地解释《声声慢》中的意象和情感。
学生能够运用多种方法分析词的情感变化。
学生能够撰写一篇结构清晰、论证充分的赏析文章。
三、教学重难点
教学重点在于引导学生深入理解《声声慢》的意境和情感，掌握词中的意象和表达手法。教学难点在于学生如何把握词人李清照的细腻情感，以及如何运用赏析方法对词进行深入解读。难点形成的原因在于词的抽象性和情感表达的复杂性，需要通过情境创设和小组讨论等方式帮助学生突破。
四、教学准备
为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、相关词作背景资料、以及用于展示的图表和图片。学生需预习《声声慢》的内容，并准备学习笔记和画笔等工具。此外，教室环境需布置成小组讨论模式，黑板板书设计应清晰展示教学流程和重点内容。教学准备充分，有助于提升教学效果，确保每位学生都能积极参与学习。
五、教学过程
1.导入
时间预估：5分钟
活动设计：
教师播放李清照的《如梦令》等词作，引导学生回忆古典诗词的美感。
展示李清照的生平简介，激发学生对词人及其作品的兴趣。
学生活动：
学生聆听音乐，感受古典诗词的韵律美。
学生分享对李清照生平的了解和印象。
预期行为：
学生能够回忆起古典诗词的美感。
学生对李清照及其作品产生兴趣。
2.新授
时间预估：30分钟
活动设计：
环节一：整体感知
教师引导学生阅读《声声慢》，初步感受词的意境和情感。
学生朗读词作，注意词的韵律和节奏。
环节二：逐句分析
教师逐句讲解词的意思，解释词中的意象和表达手法。
学生跟随教师的讲解，思考词中蕴含的情感。
环节三：赏析讨论
教师提出问题，引导学生进行小组讨论，分析词中的情感变化和艺术特色。
学生在小组内分享自己的理解和观点。
学生活动：
学生跟随教师朗读词作，注意词的韵律和节奏。
学生跟随教师的讲解，思考词中蕴含的情感。
学生参与小组讨论，分享自己的理解和观点。
预期行为：
学生能够理解《声声慢》的意
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