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一、追根溯源：理解小学语文合作学习能力的理论内核演讲人

追根溯源：理解小学语文合作学习能力的理论内核01科学评价：小学语文合作学习能力的发展性评估02系统建构：小学语文合作学习能力的实施路径03典型案例：以《草船借箭》为例的合作学习实践04目录

2025小学语文合作学习能力课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文学习从来不是孤岛，而是一场需要对话、碰撞与共生的旅程。2022年新课标明确提出“积极构建语文学习任务群”“注重培养学生合作学习能力”的要求，2025年的语文课堂更需要我们以更系统的视角、更科学的方法，将合作学习从“活动形式”转化为“核心能力”。今天，我将结合自身教学实践与区域教研经验，从理论内核、实施路径、评价体系与典型案例四个维度，与各位同仁共同探讨“小学语文合作学习能力”的培养策略。

01追根溯源：理解小学语文合作学习能力的理论内核

1概念界定：从“合作”到“学习能力”的双重指向合作学习（CooperativeLearning）并非简单的“小组讨论”，而是以异质小组为基本单位，通过明确的责任分工、结构化的互动程序、共同的目标驱动，实现“个人成长”与“团队共进”的学习模式。在小学语文语境下，“合作学习能力”包含三重核心要素：

认知协同力：能围绕文本或任务，整合多元观点，形成结构化认知；

语言互动力：在倾听、表达、质疑中发展口语交际与书面表达能力；

情感凝聚力：在团队协作中培养同理心、责任感与集体荣誉感。

以统编教材五年级上册《落花生》为例，若仅让学生分组朗读课文，那是“形式合作”；若设计“家庭讨论会：花生的‘有用’与‘可爱’哪个更重要？”，并要求每组记录发言要点、提炼核心观点、撰写总结发言稿，则是真正的“能力导向型合作学习”。

2价值定位：指向核心素养的生长点新课标将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”作为语文核心素养的四大支柱，而合作学习恰是这四大素养的“融合催化剂”：01语言运用：小组内的多轮对话需精准表达、有效倾听，推动语言从“碎片”走向“规范”；02思维能力：观点碰撞中需分析、比较、归纳，促进思维从“单一”走向“辩证”；03审美创造：对文本的多元解读（如《白鹭》的“精巧之美”）需在合作中吸纳不同视角，实现审美从“个体”走向“共享”；04文化自信：在“传统节日探究”“红色故事创编”等合作任务中，通过分工查阅资料、整合信息，深化对中华文化的认同。05

2价值定位：指向核心素养的生长点我曾在执教六年级《故宫博物院》时，组织学生以“文物解说员”身份分组策划讲解词。有小组主动查阅《故宫营建记》补充背景，有小组设计“互动问答”环节，还有小组用思维导图梳理参观路线——这种“任务驱动+合作探究”的模式，让学生不仅“学课文”，更“用语文”。

3现实痛点：从“伪合作”到“真能力”的跨越STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1当前课堂中，合作学习常陷入三大误区：形式化：为“热闹”而合作，任务缺乏挑战性（如“分组读课文”），学生无深度参与；边缘化：仅在公开课使用，日常教学中因“怕耽误时间”被忽视；失衡化：个别“小老师”主导讨论，学困生沦为“听众”，合作沦为“少数人的表演”。这些问题倒逼我们思考：2025年的合作学习，必须从“有没有”转向“好不好”，从“活动设计”转向“能力培养”。

02系统建构：小学语文合作学习能力的实施路径

1准备阶段：从“随机分组”到“科学设计”的前期铺垫合作学习的效果，70%取决于前期准备。我在实践中总结出“三维准备法”：

1准备阶段：从“随机分组”到“科学设计”的前期铺垫1.1目标分层：基于课标与学情的任务设计目标是合作学习的“导航仪”。需遵循“课标要求+单元要素+学生最近发展区”的设计逻辑。例如，三年级上册第四单元（预测单元）的合作任务可设计为：

基础层：两人一组，用“预测贴”标注《总也倒不了的老屋》中能触发预测的情节；

提升层：四人小组，整理“预测依据清单”（如“插图提示”“生活经验”“前文线索”）；

拓展层：六人大组，创编“会预测的老屋”续编故事，要求包含3处合理预测。

这种分层设计既保证全员参与，又满足不同能力学生的发展需求。

1准备阶段：从“随机分组”到“科学设计”的前期铺垫1.2分组策略：异质组合与动态调整的平衡艺术科学分组是合作学习的“基石”。我的做法是：

初始分组：采用“4+2”异质模式（4人核心组+2人机动组），按“阅读能力、表达能力、性格特点”三维度均衡搭配，确保每组有“记录员”“发言人”“质疑者”“总结者”的角色雏形；

动态调整：每月根据合作表现重组，如“进步小组”可优先选择任务，“待提升小组”加入机动组成员；

角色轮换：每节课轮换“组长”“记录员”等角色，避免“能力固化”，让每个学生都获得多元能力锻炼机会。

去年带四年级时，