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名著《落花生》课堂教学反思报告

引言：教学的初心与文本的重量

《落花生》作为一篇承载着几代人记忆与情感的经典散文，其以朴素的语言、真挚的情感和深刻的人生哲理，成为小学语文教材中的常客。本次执教《落花生》，我的核心目标不仅在于引导学生理解文本内容，更在于使其体悟“有用的人”这一核心价值观念，并尝试将这种观念与自身生活经验相连接。教学结束后，回顾整个过程，既有预设达成的欣慰，亦有对教学细节的审慎思考。本报告旨在梳理教学中的得失，以期在未来的教学实践中不断精进，更贴近文本的精髓与学生的心灵。

一、教学过程中的成功之处：让文本说话，让学生思考

（一）情境创设与情感共鸣的初步建立

课堂伊始，我并未直接切入文本分析，而是从学生熟悉的生活场景入手，提问“同学们，你们喜欢吃花生吗？在你们的印象里，花生是怎样的一种食物？”这一问题迅速拉近了学生与文本的距离。部分学生谈到花生的味道，部分学生则注意到花生生长在地下的特性。这为后续理解“默默奉献”的品格埋下了伏笔。在导入环节，我还简要介绍了作者许地山及其笔名“落华生”的由来，暗示了文本的深层寓意，激发了学生探究的兴趣。这种从生活到文本，从感性到理性的过渡，使得学生在情感上易于接受，为后续的学习奠定了良好的基础。

（二）文本细读与关键词句的深度挖掘

在整体感知课文内容后，我将教学重点放在了父亲的话语上，特别是“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一核心句。我引导学生反复朗读，圈点勾画，思考：父亲为什么拿花生和其他事物作比较？花生“不好看”、“埋在地里”、“价钱便宜”，这些特点分别象征着怎样的品格？“有用”具体指什么？“体面”又该如何理解？通过一系列层层递进的问题，学生逐步深入文本内核。例如，在讨论“有用”时，学生不仅想到了花生可以吃、可以榨油，更联系到生活中那些默默付出、对社会有贡献的人。这种对关键词句的深度挖掘，避免了对文本主旨的简单灌输，而是引导学生自主建构理解。

（三）注重朗读感悟，以读促悟

“书读百遍，其义自见。”对于《落花生》这样文质兼美的散文，朗读是不可或缺的环节。我设计了多种形式的朗读活动：自由读，感知内容；指名读，检查字音与节奏；分角色朗读（父亲、“我”、哥哥、姐姐），体会人物语气与情感；齐读，升华情感。在朗读父亲的那段话时，我特别强调语速要沉稳，语气要恳切，让学生在朗读中感受父亲的谆谆教诲。许多学生在反复朗读后，眼神中多了一份凝重与思考，这表明文字的力量已经开始渗透。

（四）联系生活实际，实现价值观引导

语文教学不仅是知识的传授，更是价值观的引领。在学生理解了课文主旨后，我引导他们思考：“在我们身边，有哪些像花生一样的人？”学生们踊跃发言，谈到了辛勤的环卫工人、无私奉献的老师、保家卫国的军人等。我进一步追问：“我们自己能成为怎样有用的人？”将文本的价值观与学生的个体经验相结合，使抽象的道理变得具体可感，也让学生明白了“有用”并非遥不可及，而是体现在日常的点滴行动中。这种引导是潜移默化的，避免了空洞的说教。

二、教学过程中的不足与反思：于细微处见真章

（一）对学生认知起点的把握尚有提升空间

尽管课前进行了一定的学情分析，但在实际教学中，我发现部分学生对“花生”这种作物的了解并不充分，尤其是城市里的孩子，他们更多是从餐桌上认识花生，对其生长过程、“埋在地里”的特性缺乏直观感受。这在一定程度上影响了他们对“不好看”却“很有用”这一对比的深刻理解。如果能在课前布置学生观察花生或查阅相关资料，或者在课堂上展示花生生长的图片或短视频，或许能更好地帮助学生建立感性认知，为理解文本寓意扫清障碍。

（二）对文本深层意蕴的挖掘可以更加深入

虽然引导学生理解了“有用的人”这一核心观点，但对于“体面”与“有用”的辩证关系，讨论的深度尚有不足。部分学生可能会将“体面”与“有用”完全对立起来，认为追求“体面”就是不好的。其实，文本并非全盘否定“体面”，而是强调不要“只讲体面”而忽略了“有用”。如果能设计一些情境辨析题，引导学生思考在追求外在形象（体面）的同时，如何兼顾内在价值（有用），或许能让学生对这一问题的认识更加辩证和全面，避免陷入非此即彼的思维误区。

（三）课堂生成性资源的捕捉与利用不够灵活

在讨论“身边的花生人”时，有学生提到了自己的父母，说他们工作很辛苦，为家庭付出很多。这是一个非常好的生成性资源，能够将文本情感与学生的家庭情感紧密联系。当时我虽然给予了肯定，但未能抓住这一契机，进一步引导学生具体谈谈父母的“有用”之处，以及自己对此的感受。如果能深入挖掘，不仅能深化对文本主旨的理解，更能触动学生的情感深处，实现更好的教育效果。这反映出我在课堂应变和资源捕捉能力上还有待加强。

（四）评价方式略显单一，对个体差异关注不足

课堂上，我更多采用了教师点评和集体反馈的评价方式。虽然这种方