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一年级班主任教育故事汇编

作为一名一年级班主任，每天的工作都像是在一片充满未知与希望的田野上耕耘。孩子们如同破土而出的嫩芽，带着各自的懵懂、纯真与个性，需要我们用爱心、耐心与智慧去悉心呵护。以下这些教育故事，是日常工作中的点滴记录，亦是与孩子们共同成长的珍贵印记，希望能为同仁们带来一些启示与共鸣。

一、小眼泪里的大安全感——化解分离焦虑的艺术

故事：“小刺猬”的蜕变

开学第一天，教室里一片小小的“哭海”。其中，一个叫乐乐的小男孩哭得最凶，小脸涨得通红，双手紧紧攥着妈妈的衣角，像一只受惊的小刺猬，谁也碰不得。妈妈走后，他更是在地上打滚，嘴里哭喊着：“我要妈妈！我要回家！”

我没有立刻去“制止”他的哭泣，而是先递给了他一块干净的小毛巾，蹲在他身边，轻轻拍着他的背说：“乐乐，老师知道你现在很想妈妈，老师小时候第一天上学也哭过呢，因为我们都舍不得离开最爱的人，对不对？”他哭声稍歇，泪眼婆娑地看着我，似乎在确认我话语的真诚。

接下来的几天，我特意安排乐乐坐在离我最近的位置。上课时，如果他情绪稳定，我会悄悄给他一个鼓励的眼神；当他又开始眼圈泛红时，我会走过去，摸摸他的头，或者在他的小手上画个简单的笑脸。我还让班级里活泼开朗的小雨主动和他做朋友，课间邀请他一起玩积木。

有一天，乐乐带来了一个奥特曼玩具，偷偷塞进我的手里，小声说：“老师，这个给你，它会保护你的。”我知道，这不仅仅是一个玩具，更是一颗小心翼翼向我敞开的心扉。渐渐地，乐乐的笑容多了，他开始主动举手发言，甚至会在我忙碌时，像个小大人一样提醒其他同学：“老师很累啦，我们要安静一点。”

教育手记：

面对分离焦虑的孩子，硬碰硬的“制止”往往适得其反。首先要做的是共情，接纳并理解他们的情绪，让他们感受到被看见、被尊重。其次，通过建立稳定的依恋关系（如固定的陪伴、身体的安抚）和营造安全的班级氛围（如熟悉的物品、友善的同伴），帮助他们逐步建立对新环境的信任感。这个过程急不得，就像等待一朵花慢慢绽放，需要我们给予足够的时间和空间。

二、“小调皮”的专注力魔法——发现闪光点，引导正向行为

故事：“小问号”的能量转换

小宇是班级里有名的“小调皮”。他上课坐不住，一会儿玩橡皮，一会儿逗同桌，注意力很难集中，作业也常常拖拉。起初，我没少批评他，但效果甚微，他甚至有些抵触情绪。

一次美术课，我发现小宇画的恐龙栩栩如生，细节丰富，充满了想象力。我抓住这个机会，在全班同学面前大大表扬了他：“小宇同学画的恐龙太酷了！线条有力，颜色搭配也很特别，老师看到了他认真和专注的样子，大家要不要为他鼓掌？”小宇的眼睛瞬间亮了起来，坐得笔直。

课后，我找来小宇，和他聊起了恐龙。他滔滔不绝，俨然一个小专家。我趁机说：“小宇，你看，当你认真做一件喜欢的事情时，多么厉害！如果上课的时候，你能把这份专注用到听老师讲课、看黑板上，那你一定会学到更多有趣的知识，说不定还能画出更棒的恐龙故事呢！”

从那以后，我特意安排他担任“纪律小标兵”，负责提醒大家课前准备。每当他有一点进步，我都会及时给予肯定。小宇的“调皮”渐渐转化成了积极参与班级活动的热情，专注力也在不知不觉中提升了。

教育手记：

每个“调皮”的孩子背后，往往都隐藏着未被发现的能量和需求。他们可能渴望关注，可能精力旺盛无处释放，也可能尚未找到正确的行为表达方式。作为班主任，我们要善于发现他们的闪光点，用欣赏的眼光去看待他们，用积极的暗示去引导他们。将“问题行为”转化为“积极能量”，需要的是智慧的引导和持续的鼓励，让孩子在被肯定中建立自信，找到努力的方向。

三、“小团体”里的大融合——培养集体归属感的实践

故事：融化“小冰山”

班里转来一个叫琪琪的小女孩，她总是安安静静地坐在角落，不说话，不参与游戏，像一座小小的冰山。课间，其他小朋友三五成群，她却独自一人看着窗外。

我尝试和她交流，她也只是怯生生地用点头或摇头回应。我意识到，琪琪需要的是一个温暖的集体氛围来融化她内心的坚冰。

我在班级里开展了“我的好朋友”主题活动，鼓励孩子们主动认识新同学，分享自己的玩具和故事。我特意安排了几个性格开朗的小姑娘主动去邀请琪琪一起玩。起初，琪琪还是有些抗拒。

有一次，手工课上，琪琪不小心把胶水洒在了桌子上，她紧张地不知所措。旁边的小雨立刻递过纸巾，说：“琪琪，没关系，我们一起擦干净。”其他几个孩子也围过来说：“我们帮你！”看着孩子们七手八脚帮忙的样子，琪琪的眼眶湿润了。

从那以后，琪琪脸上的笑容渐渐多了起来。她开始主动和小雨她们一起跳皮筋，上课也偶尔会举手发言了。在一次“我喜欢的班级”绘画活动中，琪琪画了一幅画：一群小朋友手拉手，中间那个笑得最开心的小女孩，正是她自己。

教育手记：

对于内向或转学生而言，融入新集体是一个不小的挑战。班主任要营造一个包容、友善、互助的班级氛围，让每个孩子都感受到被接纳、