《天平游戏》教学反思.docxVIP

《天平游戏》教学反思

篇1：《天平嬉戏》教学反思

《天平嬉戏》教学反思

由于自己是第一次接触北师版四班级数学教材，不知道自己对于这节课教案的设计合不合理，也不知道是根据课本依据等式性质去讲方程比较好，还是用数量关系讲方程同学更简单接受，而在真正讲授完这节课后，发觉消失的问题还真不少。

在处理一些简易方程，如45÷x＝3时，利用等式性质已经不能解决，由于等式性质2强调：等式两边只能乘以或除以（不为0）一个相同的.数，但利用数量关系除数＝被除数÷商则很简单解出方程。

实际教学时，我没能依据同学的实际状况，设计出有层次的练习题，在每次总结规律的时候，总是可怕同学出错，想尽方法牵着同学的思维走，课后却发觉，教学时应当给同学更宽阔的思维空间，多让对，错双方进行辩论，让真理越辩越明，而同学对于解题方法的思路也会越来越清楚。

最终就是由于整节课的活动较多，所以整个课堂纪律有些失控，在今后的教学中需要不断提高自己驾驭课堂的力量。

篇2：数学第八册《天平嬉戏》教学反思

新教育评估这天，我展现了《天平嬉戏》这节课。《天平嬉戏》的教学目标是通过天平嬉戏活动让同学发觉等式性质一：等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍旧成立；让同学能利用这一等式性质解简洁的方程；培育同学探究求解的学习品质。我依据这样的教学目的设计了我的教学过程。我用的教学工具是多媒体课件和实物天平，目的是想通过两种方式同时刺激同学，更剧烈地引起同学的奇怪???心和求知欲。

我是通过复习上一节的方程导入课程的，我要求同学用方程表示课件中题目的数量关系，引出疑问：怎样才能解方程。然后，我利用多媒体课件和天平试验同时诠释课本上的情境图，逐步探究出等式性质一。最终，引导同学利用等式性质一解简洁的方程并着重讲解解方程的步骤和留意事项：留意写“解”字；等号要对齐。例如：求出x+8=10中的x

x+8=10

解：x+8-8=10-8

X=2

同时，找同学上台演板，目的是试一试同学把握的如何，我的教学目的是否达到。在教学的最终我特殊讲到方程解的检验方法并要求同学尝试对方程的解进行检验。

本节课的教学有胜利之处，失败的地方也是不行忽视的也是我至今耿耿于怀的。我在课件的开头呈现的复习方程的题目中有一题单位还没有统一我就列了方程，说实话我真的始终没发觉，当杜老师给我提出错误的时候我真的很感谢他，有点不能原谅自己的马虎，这让我意思到我的不足，对我以后的.教学都是一记重锤。俗话说：“吃一堑长一智”，我信任在以后的教学中我肯定会非常留意我的课件制作。另外，我认为整节课我并没有充分调动同学的主动性，我始终认为只有不会引导的老师没有不主动的同学，没想到在实际操作中我还是犯了这个错误。这些都是我要在以后的教学中非常留意的地方，感谢学校给我这次的机会让我得到熬炼并知道了自己的不足，感谢听课老师对我真诚的评价。

篇3：《天平嬉戏2》课程教学反思

《天平嬉戏2》课程教学反思

由于自己是第一次接触北师版四班级数学教材，不知道自己对于这节课教案的设计合不合理，也不知道是根据课本依据等式性质去讲方程比较好，还是用数量关系讲方程同学更简单接受，而在真正讲授完这节课后，发觉消失的`问题还真不少。

在处理一些简易方程，如45÷x＝3时，利用等式性质已经不能解决，由于等式性质2强调：等式两边只能乘以或除以（不为0）一个相同的数，但利用数量关系除数＝被除数÷商则很简单解出方程。

实际教学时，我没能依据同学的实际状况，设计出有层次的练习题，在每次总结规律的时候，总是可怕同学出错，想尽方法牵着同学的思维走，课后却发觉，教学时应当给同学更宽阔的思维空间，多让对，错双方进行辩论，让真理越辩越明，而同学对于解题方法的思路也会越来越清楚。

最终就是由于整节课的活动较多，所以整个课堂纪律有些失控，在今后的教学中需要不断提高自己驾驭课堂的力量。

篇4：四班级数学下册天平嬉戏教学反思

四班级数学下册天平嬉戏教学反思

以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求同学把握加减乘除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数＝和－另一个加数;被减数＝减数＋差等求方程中的.未知数;而现行北师大版教材是借用天平嬉戏，使同学理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材，这种设计究竟怎么样，自己心里实在没底。在教学中我总觉得这种方法太简单，总是不情愿用这种方法，不过觉得课程这样设计的就先这样讲吧。

在尝试这种教学方法之后，我越来越感觉利用等式的基本性质来解方程同学易接受。以前利用加减乘除各部分间的关系来解方程时，同学有的记不准关系就简单出错，加减易混。这就是新课程的优势，通过对比发觉用现在的方法同学觉得浅显易懂、用起来便利。

在教学过程中，