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一、追本溯源：古诗意象的内涵与教学价值演讲人

追本溯源：古诗意象的内涵与教学价值01实践导向：古诗意象教学的实施策略02分类解码：小学古诗常见意象的文化密码03结语：让意象成为古诗学习的“文化基因”04目录

2025小学语文古诗意象课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，古诗是中华民族文化基因的诗意载体，而“意象”则是打开古诗审美之门的密钥。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“感受语言文字的美，体会中华文化的博大精深”的课程目标，古诗意象教学正是落实这一目标的重要抓手。今天，我将从“何为古诗意象”“小学古诗常见意象解析”“意象教学的实践策略”三个维度，结合一线教学案例，系统梳理小学语文古诗意象教学的核心路径。

01追本溯源：古诗意象的内涵与教学价值

1意象的定义与核心特征意象是中国古典诗歌的独特概念，简言之，是“意”与“象”的融合——“象”是诗人选取的具体物象（如月亮、柳树、鸿雁），“意”是诗人寄托的情感或哲理（如思念、离别、高洁）。它既非单纯的客观景物（物象），也非抽象的情感（意），而是“情由景生、景以情观”的审美复合体。

以《咏柳》（贺知章）为例，诗中“碧玉”“绿丝绦”是“象”，但这些物象并非自然柳枝的简单描摹：“碧玉”既写柳叶的鲜润色泽，又暗含“小家碧玉”的青春联想；“绿丝绦”既状柳枝的细长柔美，又隐喻春风的“裁剪”之功。这些物象被诗人赋予了“对春天生命力的赞美”之“意”，便升华为“意象”。

2意象教学对小学生的特殊意义对小学生而言，古诗学习常面临“能背诵，难理解”的困境。意象教学的价值，恰恰在于搭建“物象—情感—文化”的理解桥梁：

认知层面：通过具体可感的“象”，降低抽象情感的理解难度（如用“月”的意象理解“思念”）；

审美层面：引导学生发现“象外之趣”，从“读诗句”到“悟诗境”（如“墙角数枝梅”中的“梅”不仅是花，更是坚韧品格的象征）；

文化层面：积累经典意象的文化密码，为未来深入学习传统文化奠定基础（如“柳”与“留”的谐音关联，暗含古人送别的文化习俗）。

我曾在教学《赠汪伦》时做过对比实验：未引入“舟”意象前，学生仅能说出“李白要坐船离开”；引导学生观察“轻舟”与“深千尺”的对比后，学生逐渐理解“舟轻”实为“情重”，“舟”成了承载友情的文化符号——这正是意象教学的魅力。

02分类解码：小学古诗常见意象的文化密码

分类解码：小学古诗常见意象的文化密码小学语文教材（以统编版为例）收录古诗75首，涉及意象超百种。结合小学生认知特点，可将其归纳为“自然意象”“植物意象”“动物意象”“器物意象”四大类，每类意象均有鲜明的文化指向与教学要点。

1自然意象：天地有诗心自然意象是古诗中最常见的类型，日月星辰、风雨霜雪皆可入诗成象。这类意象的教学重点在于“联系生活经验，感知情感共性”。

1自然意象：天地有诗心1.1月：亘古的思念符号统编版中“月”意象出现12次（如《静夜思》《古朗月行》《望洞庭》）。从“小时不识月，呼作白玉盘”的童趣，到“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，“月”的核心文化内涵是“团圆与分离的对照”。教学时可设计“月相观察”活动：让学生记录一周月相变化，结合“月有阴晴圆缺”的生活体验，理解诗人借“圆月”盼团圆、借“残月”写孤寂的情感逻辑。

1自然意象：天地有诗心1.2雨：细腻的情感调色盘“雨”在古诗中因季节、形态不同而意象各异：早春“好雨知时节”的“雨”是生机（《春夜喜雨》），清明“路上行人欲断魂”的“雨”是愁绪（《清明》），夏夜“白雨跳珠乱入船”的“雨”是热烈（《六月二十七日望湖楼醉书》）。教学中可通过“雨的声音”联想：让学生模仿“细雨沙沙”“急雨噼啪”，体会不同雨声对应的不同情感基调。

2植物意象：草木有深情植物意象是古诗中“托物言志”的典型载体，梅兰竹菊、杨柳松柏皆被赋予人格化特质。教学关键在于“链接文化典故，感悟象征意义”。

2植物意象：草木有深情2.1柳：离别的文化密码“柳”在古诗中高频出现（如《咏柳》《送元二使安西》），核心意象是“留”——因“柳”与“留”谐音，古人送别时折柳相赠，暗含“不愿离别”的深意。教学《送元二使安西》时，可补充“折柳送别”的习俗：展示唐代壁画中的折柳场景，让学生讨论“如果是你送别朋友，会选什么礼物？古人为何选柳？”，由此理解“客舍青青柳色新”中“柳”的情感重量。

2植物意象：草木有深情2.2梅：高洁的精神图腾“梅”在小学古诗中多与“凌寒”“独开”关联（如《梅花》《雪梅》）。王安石“墙角数枝梅，凌寒独自开”中的“梅”，既是冬日里的鲜活生命，更是不向严寒低头的人格象征。教学时可结合“梅花与其他花的对比”：让学生回忆“春天哪些花开？它们喜欢怎样的环境？”，再对比“梅花在什么时候开？”，自然引出“坚韧”“高洁”的意象内涵。

3动物意象：生