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部编版三年级语文教学质量提升策略探析

三年级作为小学阶段承上启下的关键年级，对学生语文核心素养的形成具有奠基性作用。部编版教材在编排上更注重立德树人、素养导向及语文实践能力的培养。作为一线教师，需深入理解教材编写意图，结合三年级学生的认知规律与学习特点，采取科学有效的教学措施，方能切实提升教学质量，促进学生语文能力的全面发展。

一、深耕教材，精准把握教学标高与核心目标

教材是教学的蓝本，吃透教材是提升教学质量的前提。部编版教材选文经典，内涵丰富，知识点螺旋上升。教师首先要通读全册教材，明确本册教材在整个小学阶段的地位和作用，梳理出识字写字、阅读、习作、口语交际及语文园地等板块的核心教学目标。

在具体单元教学中，要仔细研读单元导语、课文、课后练习及语文园地的各个栏目，准确把握单元语文要素。例如，某些单元强调“体会课文准确生动的表达”，某些单元侧重“学习带着问题默读，理解课文意思”。这些语文要素是教学的“纲”，教师需将其分解落实到每一篇课文的教学环节中，确保教学不偏离重点，不随意拔高或降低要求。同时，要关注教材中隐性的人文教育价值，将知识传授与价值引领有机结合。

二、夯实基础，筑牢识字写字与词语积累的根基

三年级识字量依然较大，但识字要求与低年级有所不同，更强调在语境中识字，理解字义，并初步学习查字典。教学中，应丰富识字方法，引导学生在阅读中自主识字，鼓励运用熟字加偏旁、换偏旁、去偏旁，以及联系生活经验、结合上下文猜读等多种方式。对于易错字、形近字，要引导学生仔细辨析，通过组词、造句等方式加深理解和记忆。

写字教学是三年级的重点，也是难点。要继续严格要求学生的写字姿势和执笔方法，这是写好字的前提。对于生字，要引导学生观察字形结构，分析间架比例，重点指导关键笔画的写法。可以采用范写、描红、临写、评议等步骤，注重写字过程的指导与反馈。鼓励学生进行书法欣赏，培养审美情趣，激发写字兴趣。同时，要重视词语的积累与运用，引导学生通过课文学习、课外阅读等途径丰富词汇储备，并尝试在口头表达和书面写作中灵活运用。

三、优化阅读教学，培养学生的阅读理解与思维能力

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。三年级阅读教学要在低年级朗读、识字的基础上，逐步培养学生的默读能力和初步的概括、理解能力。

首先，要重视朗读训练，引导学生通过不同形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、有感情读等）理解课文内容，体会作者情感。朗读指导要避免形式化，应结合对文本的理解进行。其次，要教给学生基本的阅读方法，如带着问题读、边读边思考、圈点勾画、联系上下文理解词句含义等。特别是要引导学生学习默读，培养其专注阅读的习惯和能力。

在阅读理解层面，要从理解字词句的意思，逐步过渡到理解自然段的段意，初步把握课文的主要内容。对于课文中的重点句、关键段，要引导学生深入品读，体会其表达效果。鼓励学生质疑问难，培养批判性思维和探究精神。同时，要加强课外阅读的指导与交流，推荐适合三年级学生阅读的优秀儿童文学作品，开展读书分享会、故事会等活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，拓宽阅读视野。

四、激发习作兴趣，引导学生乐于表达与写真话

三年级是习作的起始阶段，“兴趣是最好的老师”。教学中要坚决摒弃“怕写”的心理暗示，多鼓励、少批评，努力营造轻松愉快的习作氛围。

习作教学应从说到写，降低写作难度。可以先引导学生把话说清楚、说完整，再鼓励他们把说的内容写下来。要紧密联系学生的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的话题作为习作内容，如写熟悉的人、喜欢的玩具、难忘的事等，让学生有话可写，有情可抒。

要重视习作过程的指导，包括观察、构思、起草、修改等环节。引导学生学习观察生活，积累素材。鼓励学生写真话、诉真情，反对假话、空话、套话。对于学生的习作，评价应以鼓励为主，肯定其点滴进步，巧妙指出不足。要引导学生学习修改自己的习作，培养修改意识和能力。可以通过范读优秀习作、小组互评等方式，激发学生的习作积极性。

五、强化口语交际，提升学生的语言表达与沟通能力

口语交际能力是现代公民的必备素养。部编版教材对口语交际给予了高度重视，设置了专门的栏目。教学中要创设真实的交际情境，让学生在具体的情境中学习倾听、表达与应对。

口语交际课要注重互动性，鼓励学生积极参与，大胆表达。教师要引导学生认真倾听他人发言，学习围绕话题有序表达自己的看法。对于学生在交际中出现的用词不当、表达不清等问题，要适时、委婉地予以指导。口语交际能力的培养也应渗透在语文教学的各个环节，如课堂提问、小组讨论、课文朗读与复述等，为学生提供更多口语实践的机会。

六、关注差异，实施分层教学与个性化辅导

班级学生在认知水平、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异是客观现实。教师要正视这种差异，在教学中力求面向全体，同时兼顾个体。在教学设计上，可设置不同层次的学