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教研活动简报

活动名称：核心素养导向下初中语文课堂教学优化策略研讨

活动时间：近期（具体日期略）

活动地点：学校三楼会议室

参与人员：初中语文教研组全体教师（XX人）

主持人：教研组长XXX老师

记录人：XXX老师

一、活动背景与目标

随着新课程标准的深入实施，“核心素养”已成为引领教育教学改革的关键导向。为进一步推动我校初中语文课堂从“知识传授”向“素养培育”转型，切实提升教学质量与学生综合能力，教研组特组织本次专题研讨活动。

活动目标：

1.深化教师对语文核心素养内涵及其课堂落地路径的理解；

2.结合教学实例，研讨核心素养导向下课堂教学环节优化的具体策略；

3.凝聚共识，形成可迁移、可推广的教学改进方案，促进教师专业成长。

二、活动主要内容与过程纪要

（一）主题引领：核心素养的内涵解读与实践方向

活动伊始，教研组长XXX老师结合新课标要求，梳理了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的内在联系，并强调：核心素养的培育需渗透于课堂教学的每一个环节，需以真实的语言情境为载体，以学生的主动参与为核心。她提出，当前课堂需着力解决“情境创设浅表化”“思维训练碎片化”“评价方式单一化”等问题，引发了全体教师的共鸣。

（二）案例分享与深度研讨：聚焦课堂环节优化

1.课例展示与反思

李老师分享了《背影》一课的教学设计与实践。她以“聚焦父爱，体悟深情”为主线，通过“文本细读—情境再现—跨媒介表达”三个环节，引导学生从“语言形式”到“情感内涵”再到“文化思考”逐步深入。课后，她反思：“在‘跨媒介表达’环节，若能给予学生更多个性化创作空间（如选择书信、短视频脚本等形式），或许更能激发其审美创造与思维活力。”

2.分组研讨：核心素养落地的关键策略

教师们围绕“如何在不同课型中渗透核心素养”展开分组讨论，形成以下共识：

阅读课：需强化“批判性思维”训练，鼓励学生提出质疑、多角度解读文本，避免“标准答案”束缚；

写作课：应创设真实交际情境（如“给校长的建议信”“校园公众号推文”），引导学生关注“为何写”“为谁写”，提升语言运用的实际能力；

综合性学习：可结合地方文化资源（如本地非遗、历史名人），设计项目式学习任务，促进“文化传承”与“实践创新”的融合。

3.争议与共识：关于“热闹课堂”与“深度学习”的平衡

研讨中，部分教师提出困惑：“追求课堂活跃度时，如何避免‘表面热闹而思维浅层’的现象？”经过讨论，大家认为：关键在于“问题设计”的质量——问题需具有“挑战性”“开放性”和“关联性”，既能激发兴趣，又能引导学生走向深层思考与合作探究。例如，在《岳阳楼记》教学中，可设计问题链：“范仲淹为何能‘不以物喜，不以己悲’？这种情怀在当代有何价值？”

三、活动成效与反思

（一）主要成效

1.理念更新：教师对核心素养的理解从“理论层面”走向“实践层面”，明确了“素养导向”并非否定知识传授，而是要通过知识的“情境化运用”培育能力。

2.策略明晰：提炼出“情境创设—问题驱动—活动体验—评价反馈”的课堂优化路径，并收集到《名著阅读分层指导策略》《文言文教学与现代生活联结案例集》等实践素材。

3.团队协作：通过分组研讨与思维碰撞，教师间的经验共享与互助氛围更加浓厚，尤其为青年教师提供了具体的教学改进思路。

（二）反思与不足

1.部分教师对“核心素养评价方式”仍感困惑，需进一步学习新课标中的“学业质量标准”；

2.案例分享多集中于阅读课，写作课与综合性学习的素养落地策略需后续专题研讨。

四、后续行动计划

1.专题学习：下周组织“新课标学业质量评价”专题解读，邀请教务处XXX主任进行指导；

2.实践跟进：各备课组围绕本次研讨成果，在10月份开展“核心素养导向”公开课活动（每组至少1节），课后集体打磨教学设计；

3.资源整合：由XXX老师牵头，整理本次研讨形成的策略与案例，汇编为《初中语文核心素养教学实践参考手册》。

初中语文教研组

XXXX年X月X日

备注：本次活动照片及详细讨论记录已上传至教研组共享文件夹，供教师查阅学习。