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JIANGSU EDUCATION RESEARCH
现象教学的特征、价值和实施路径*学教与程课
顾梦燕
摘要：现象教学通过跨学科教学，强调学生的积极参与和社会建构，以实现培养学生横贯
能力的目标。教师应准确把握现象教学的内涵特征，明晰现象教学的价值，通过寻找现象、提
出问题，细化目标、设计方案，小组合作、实施项目，成果展示、科学评价的路径，进行学科实
践探究。
关键词：现象教学；核心素养；教学改革
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094(2025)02-0105-04
现象教学是一种教学方式，并且更为侧重识存在内生转化逻辑[2]62。它强调以社会生活现
“学”。这一学法聚焦于“现象”，在现象教学象为引导，以问题与情境为桥梁，将学生视为学
情境中的“现象”往往超越具体学科现象的边界，习主导者，在学习过程中实现主动探索、不断尝
可以启发学生进行跨越学科的深度思考[1]。随试以及自我提升。这种“以学生为中心”的教学
着信息技术的持续进步，教育模式及人才培养策方式，其意义在于重视问题对学习过程的指导，
略逐渐发生变化。现象教学能够突破学生学习以此调动学生学习的主动性和积极性。由此实
空间与时间的限制，有机整合各学科知识，充分现了学生作为学习的中心，与同伴、老师、现象
体现教师在教学过程中所起的引导、启发和监督之间的自然而必要的主动交互。学生在深度学
作用，学生作为学习的主体在学习过程中的主动习中激发学习潜能，让学科知识在“现象”学习
性、创造力及积极性。因此，明确现象教学内涵、的合作与探究中，转化为必备能力，实现核心素
价值及实施路径，将有助于提升课程教学在育人养落地。因此，现象教学具有如下特征：
方面的成效，促进学生核心素养的提升，最终达（一）有成就感
成学科育人教育目标。现象教学将重分科学习转变为重综合学习，
将对学习内容的关注转变为学习过程中的探索
一、现象教学的特征
与发现。学生连接生活，以解决问题为主线，从
现象教学主张基于某一现象或主题，融合多横贯能力提升和学科知识内在逻辑联系出发，通
学科课程知识进行教学，强调现象教学和学科知过多方面专业知识、跨专业知识以及社会生活知
第总
5
*本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“指向提升学科关键能力的‘现象教学’实践研究”（2021/7
8
LX/02/146/09）研究成果。期
2
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