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三年级数学上册《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》是小学阶段“数与代数”领域的一次重要拓展，它标志着学生的数概念从整数向分数的首次延伸。对于三年级的学生而言，分数的意义抽象且陌生，如何将这一抽象概念具体化、形象化，帮助学生建立初步的分数概念，是本单元教学的重点与难点。通过近期的教学实践，我有了一些粗浅的思考与感悟，现梳理如下：

一、教学过程中的“得”

（一）注重直观感知，帮助学生建立分数表象

分数的抽象性对三年级学生构成了挑战。教学中，我深刻体会到直观教具和动手操作的重要性。在认识“几分之一”时，我引导学生从熟悉的“分物品”入手，例如“把一个月饼平均分给两个小朋友，每人分得多少？”当学生发现无法用整数表示时，自然产生了认知冲突，分数的引入便水到渠成。接着，我鼓励学生利用圆形、正方形、长方形纸片等学具，通过折一折、涂一涂等方式表示出“二分之一”、“四分之一”。在动手操作的过程中，学生亲眼看到一个物体被“平均分”成了若干份，其中的一份或几份就是这个物体的几分之一或几分之几。这种直观的体验，有效地帮助学生初步建立了分数的表象，使抽象的分数概念在学生的头脑中变得鲜活起来。例如，在比较分子是1的分数大小时，学生通过对折不同的纸条或圆形纸片，直观地观察到分的份数越多，每一份反而越小，从而理解了“分子相同，分母越大分数越小”的道理，避免了枯燥的死记硬背。

（二）创设有效情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”我力求创设与学生生活紧密联系且富有启发性的情境，引导学生在情境中感知分数的意义。除了教材中提供的“分月饼”情境，我还结合学生的生活实际，设计了“分蛋糕”、“分纸条”、“涂颜色”等活动。例如，在导入新课时，我创设了“秋游分食物”的情境：“如果我们组有几个同学，带了一些食物，怎样分才能让大家都满意呢？”引导学生说出“平均分”。当分到一个苹果、一瓶水时，自然引出整数；而当分到一块月饼，平均分给两个同学时，“半个”如何表示的问题便引发了学生的思考。这种源于生活的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分数的必要性。

（三）强调“平均分”，夯实分数概念的基石

“平均分”是分数概念的核心与前提。在教学伊始，我便着力强调“平均分”的意义。通过对比“平均分”与“不平均分”的结果，让学生深刻理解：只有在“平均分”的前提下，才能产生分数。例如，在让学生用纸条表示“二分之一”时，我特意展示了几份没有平均分的作品，引导学生讨论：“这样折，涂色部分能表示这张纸条的二分之一吗？为什么？”通过辨析，学生进一步明确了“平均分”是分数存在的必要条件。在后续的“几分之一”和“几分之几”的教学中，我也始终将“平均分”贯穿其中，要求学生在描述分数时，必须先说“把一个整体平均分成了几份”。

二、教学过程中的“失”与“思”

尽管在教学设计和实施过程中力求完美，但教学实践后，仍发现一些值得反思和改进之处。

（一）对分数各部分名称的意义挖掘不够深入

在教学分数的读写法及各部分名称（分子、分母）时，我更多地停留在让学生记住名称和读写顺序，对于“分母表示平均分的份数，分子表示取的份数”这一深层含义，虽然有所提及，但未能让学生充分感悟和表达。部分学生在后续练习中，虽然能正确读写分数，但若追问“分母为什么是这个数”、“分子为什么是那个数”时，回答不够清晰有力。这反映出学生对分数各部分名称的理解还不够透彻，只是机械记忆。

反思：在教学中，应结合具体的操作和图示，引导学生多说、多思。例如，在认识“1/4”时，当学生折出并涂色后，可以追问：“这里的‘4’指的是什么？‘1’又指的是什么？”让学生结合自己的操作过程，用自己的语言描述分母和分子的意义，从而将外在的名称与内在的意义联系起来。

（二）部分学生动手操作与数学表达之间存在脱节

课堂上，大部分学生能够积极参与动手操作活动，如折纸、涂色等，也能直观地看出哪部分是几分之一或几分之几。但当要求他们将操作过程和结果用数学语言完整、准确地表达出来时，部分学生显得有些困难，语言不够规范，表述不够完整。例如，有的学生只说“这是一半”，而不能准确说出“把一个圆平均分成两份，其中的一份是它的二分之一”。

反思：动手操作是基础，数学表达是提升。教师应加强对学生数学语言的训练，鼓励学生把自己的想法“说”出来。可以先示范，再让学生模仿说，然后独立说，逐步提高学生的数学表达能力。在小组合作中，也可以让学生互相说一说，在交流中规范语言，深化理解。

（三）对学生个体差异的关注和引导仍需加强

同一个班级的学生，认知水平和接受能力存在差异。在教学中，虽然注意到了这一点，并设计了一些分层练习，但在实际操作中，对学习有困难学生的辅导有时不够及时和到位。有些学生在“比较几分之一大小”或“几分之几的意义”的理解上，仍存在模糊认识。