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读《有效教学》有感

篇1：读《有效教学》有感

《有效教学》这本书。教材一共设计了七个单元，从“教学的效率诉求、什么是有效教学、有效教学的设计与实施、有效教学的评价、学校有效教学管理制度的重建、有效教学的反思、老师有效教学的八项修炼”这几个反面循序渐进地向读者诠释了何谓有效教学、老师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、老师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有可操作性。其中“有效教学的设计与实施”和“老师有效教学的八项修炼”是我抢先阅读的章节，尤其是“八项修炼”中的修炼四――“实施有效教学的洋思阅历”引起了我剧烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。

早就听说过“洋思阅历”，但是却始终没有静下心来学习过。今日细细看来，也不禁为xx省教育界的这个奇迹拍案叫好！始终以来，我就把客观地评价自己的课堂教学作为教学反思的一种途径：

1、课堂能比较有效地交给同学，通过小组合作学习培育孩子们的学习力量与习惯；

2、家庭作业量比较少，借助阅读来完成字、词、句的巩固；

3、对班级后进生没有总结出一套行之有效的方法。而“洋思阅历”却让我惊喜地看到――一所乡村学校，几乎没有一个后进生！是什么奇妙的方法，尽然可以解决让我始终头疼的教学“死角”？

一、小组合作学习中的小技巧

一口气读下来，我兴奋地看到自己的课堂教学和“洋思阅历”有不谋而合之处,那就是“先学后教”的教学结构、和“小组合作学习”学习方法。但是他们做得更科学的是，在自学的教学环节老师会给同学规定一个自学时间，这样就带给同学一种紧迫感，从而培育了同学的竞争意识。而我平常在指导同学合作学习的时候，没有规定时间，有些小组一合作就争论很长时间，有时还会消失全组一起谈天的现象。另外，让我受益的是：在小组合作时老师讲的时间少了，就可以利用挤出来的这些时间有针对性地去辅导个别后进生，并培育他们在小组内的学习主动性。总的说，小组合作学习不能只是几个孩子唱主角，而应当调动起全部孩子的乐观性尤其是后进生的学习乐观性，让他们主动地投入到学习当中去。

二、堂堂清、日日清、周周清的操作

由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我联想到学校上几个星期开展的“生字听写竞赛”。出乎意料地是听写全对的同学较参赛的总人数来说比例较低。这无外乎两个缘由：

一是，学的生字没有通过运用加以巩固反生的现象比较严峻；

二是，没有养成堂堂清、日日清、周周清这样一个管理方式。在这里堂堂清是基础，日日清是补救，周周清是保障。我想假如每天的生字、词语在课堂上能会写、作业里能够用、考试时能解答，或许就是他们的这种模式的体现吧。而他们的这些管理方式又是借助于小组合作学习来完成的。那是否就可以把生字、词语的听写过关，课文的朗读背诵都放到小组合作学习中来完成？这对我们培育小组长，培育小组合作的学习习惯与模式又是一个提示和考验。

三、把“洋思阅历”拿来的几点思索

不论是成熟的“洋思阅历”还是别的有效教学阅历，要想借鉴到自己的教学中，形成自己的东西，还需要我们好好地思索。有效的教学方法如何“拿来”，运用到自己的课堂教学和管理中，是全盘照搬还是选择性地汲取，这都要我们大胆地去实践、仔细地去总结、再实践，摸索出属于自己的“育才阅历”或是“舒曼阅历”。借鉴别人胜利的阅历，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻远瞩令工作中少走弯路；借鉴别人胜利的阅历，要有所创新和转变这样才能形成适合自己的教学风格。

在学习别人的阅历时，理论我们看到的比较多，而可操作性的东西比较少。别人是什么时间进行“日日清”的？是什么形式进行“周周清”的？是怎样进行班与班的对调验收的？这都是需要大量的时间去操作的。他们的这些微环节的工作是放在课内还是放在课外？这是我想和别的读者沟通的地方。

其实，这本书里还有许多东西都深深地教育了我，如198页中描写窦桂梅的那组数据“300多万字的阅读量、20多万字的读书笔记、50多万字的文摘卡片、10余万字的教后记、1000多节听课记录……”这让“懒散”的我明白：成为一名优秀的老师不是出于偶然，平常很多次的积累才能带给你课堂上的教学灵感和才智；又如，在“自主性作业的制造性设计”章节告知我：只有变“要我学”为我“我要学”，由“不想做”变为“我想做”，才是真正地将同学从被动学习中解脱出来，乐观主动地选择自己感爱好的事情去做……

《有效教学》不但可以作为一本中学校老师校本研修教材，还可以作为我们老师平常教学工作中的指导性用书，不定期地拿起看看，总能带给我们点什么。

篇2：读《有效教学》有感

利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》仔细研读了一遍。说研读真的不为过，由于这是一本可以好好讨论，并且能够亲拘束课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，