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小学校本课程开发热中的冷思考

慧忠里小学李岱淼

随着课程改革工作的逐步深入，各校积极探索校本课程开发的途径，建立科学的三级课程体系，为教师专业化发展拓宽渠道，为学生的全面发展打基础，为学校的发展注入活力。

校本课程开发工作在推动教师专业化发展方面起着重要作用，作为学校管理者，我有深刻的感受，本文提到的“冷”思考不是给校本课程开发工作泼冷水，而是通过校本课程开发中的点滴体会和一些感悟，谈谈对小学校本课程开发工作中出现的问题的认识，以及有效的解决策略。

一、存在的问题

（一）课程设置重复

有些校本课程的开发，条件并不成熟，但为了完成任务，老师将任教学科的部分内容进行扩展，很多课程设置与国家课程、地方课程有很多重复的内容，例如：在科学课上曾经将捆扎作为科学实践校本课程，与国家课程——科学课有很多重复的地方，其实这不能算作校本课程，而只是科学课的实践操作部分内容。

（二）课程开发不规范

有些学校的校本课程开发成为兴趣小组的翻版，缺乏严谨的科学态度，对于课程开发的标准，课程目标，课程内容，课时分布等内容，我认为，既然是校本课程，就应该制定课程标准，包括：

1.课程说明：课程设置的分析，课程的性质

2.课程目标：课堂教学与实践活动要完成的任务，学生要达到的目标等。

3.课时分配：将任务分解，分配到各课时。

4.课程内容及标准：课程的内容，及学生的三维目标达成度等。

（三）管理混乱

1.对课程的管理混乱

校本课程作为国家、地方课程的有益补充，在培养学生学习兴趣，激发学生多方面潜能，促进学生健康发展大有益处。但是如何对课程进行有效管理，对教师、课程本身、学生的管理缺乏明确的制度要求，有些还缺乏科学的课时安排，面对众多的课程设置，孩子反而没有了自主选择的权利，造成课程实效性差的问题。

2.对课时的管理混乱

确定了校本课程的内容，安排了相应的课时，但是缺乏相应的规章制度来保证课时的落实。有时会安排在课外，利用兴趣小组的课时，这也是一个较好的办法，但是因为学校工作繁杂，经常出现课时被挤占的现象，影响了校本课程课时的落实。

3.对教师的管理混乱

因为对校本课程的价值认识不清，校本课程教学质量评价体系的滞后，造成教师不能准确把握校本课程的标准、地位、性质、任务等，使得教师不够重视校本课程的质量，造成课堂随意、任务不明确、方式方法不灵活等等问题的出现。而学校对课程缺乏有效的管理，没有相应的评价标准，也就忽视了对课堂教学质量的监控，稀里糊涂的开发，稀里糊涂的管理，稀里糊涂的推进。

二、问题分析

以上问题大部分学校都或轻或重，或多或少地出现过，而有些学校的校本课程开发工作扎扎实实，相互对照，出现问题的原因有以下几个方面：

（一）教师缺乏课程开发知识和经验

这是校本课程开发中出现问题的最根本的原因，相当一部分学校的校本课程开发工作依然停留在兴趣小组的阶段。教师没有清晰地认识，也就造成课程在推进过程中，出现随意的现象。有些教师工作态度认真，能够有较为规范的备课，但是，还停留在教本的阶段，没有转化为学生的学本，有些教师对课程认识不清，教学随意、质量不高的情况也就不可避免了。

（二）学校对课程开发管理不规范

且采取了多种形式，聘请专家讲座、召开专题研讨会、课堂教学展示课等，做到通识培训与专题培训相结合，全员培训与个别指导相结合，理论培训与课堂教学实践相结合。使校本培训在促进教师成长的过程中发挥了积极作用。

3.课程监控以学校为本

以校为本，开展教科研活动，是推动教师走研究型之路，向专业化发展的重要途径，同时也是提升学校教育教学质量的最有效的措施之一。作为校本的四个方面工作，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在他们之间，起着协调、组织的作用。所以我校加强对校本课程的监控，将其纳入到学校整体教学质量管理中，对备课、上课、反思、研究等内容进行全面的监控，努力提高校本教研、校本培训、校本课程开发的质量，有效提升了学校整体办学质量的提高。

即使在校本课程开发过程中出现一些问题，但我认为这是在发展过程中的问题，是很正常的，只要在校本课程开发工作中，能够扎实的推进，会给学生、教师、学校的发展注入活力，成为推动学校的重要力量。