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2025年北京市中考生物试题

基于对《义务教育生物学课程标准》核心要求的坚守以及近年来北京市中考生物命题的延续性与创新性分析，2025年的试题预计将继续秉持以下原则：

1.立足核心素养，凸显育人价值：试题将更加注重对学生生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等核心素养的综合考查，引导学生认识生命的本质，形成健康的生活方式，并关注生物学科技发展与社会议题。

2.回归教材基础，强调知识整合：基础知识与基本技能仍是考查的重点，但会避免简单的知识复述，更侧重考查学生对核心概念的理解、迁移和综合运用能力，强调知识间的内在联系与结构化。

3.创设真实情境，联系生产生活：试题情境将更加贴近学生生活实际、社会热点及科技前沿，如健康防疫、环境保护、现代农业、生物医药等，引导学生运用生物学知识解决实际问题，体现“从生活走向生物，从生物走向社会”的课程理念。

4.强化实验探究，注重过程方法：实验与探究是生物学的灵魂。试题将进一步加强对学生实验设计、操作技能、现象观察、数据处理、结果分析及结论得出等科学探究能力的考查，鼓励学生体验科学探究的过程。

5.坚持能力立意，区分思维层次：试题将通过设置不同梯度的问题，考查学生从识别、理解到分析、综合、评价乃至创造的不同思维层次，以实现对学生能力的有效区分。

二、典型试题模块与核心素养考查例析

（以下为基于上述趋势的模拟试题模块分析，非真实试题）

（一）选择题：夯实基础，辨析概念

选择题通常注重对基础知识的覆盖面和基本概念的准确理解。

*示例1（生命观念/结构与功能观）：

题目：下列关于人体器官与其主要功能的对应关系，不正确的是（）

A.肺——气体交换B.肾脏——形成尿液

C.小肠——消化和吸收的主要场所D.心脏——输送营养物质

*考查点：人体主要器官的结构与功能。

*素养指向：生命观念中的结构与功能观，要求学生理解生物体的结构与其功能相适应。

*解读：本题看似简单，实则需要学生对核心器官的功能有清晰认知。心脏的主要功能是泵血，推动血液循环，而“输送营养物质”是血液的功能之一，并非心脏的直接功能。此类题目旨在引导学生准确掌握基础概念，避免混淆。

*示例2（科学思维/分析与判断）：

题目：某同学在观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片时，在视野中看到了边缘黑色、中央空白的圆形结构，产生该现象最可能的原因是（）

A.细胞重叠B.盖盖玻片时操作不当产生了气泡

C.载玻片上滴加的清水过多D.物镜镜头被污染

*考查点：临时装片的制作与显微镜的使用。

*素养指向：科学思维中的分析与判断能力，以及实验操作的规范性。

*解读：本题结合了实验操作情境，考查学生对实验现象的分析能力。气泡在显微镜下的典型特征就是边缘黑色、中央空白且形态多为圆形或椭圆形，这与盖盖玻片时操作不规范密切相关。学生需要将实验操作步骤与可能出现的结果联系起来。

（二）非选择题：情境探究，综合应用

非选择题往往通过创设具体情境，考查学生的信息获取、综合分析和问题解决能力。

*示例3（科学探究/实验设计与分析）：

题目：为探究“某种因素对鼠妇生活的影响”，某生物兴趣小组进行了如下实验（实验装置如图所示，图略：一侧为湿土阴暗，一侧为干土明亮）。

（1）该实验的变量是______。若要探究“光照对鼠妇生活的影响”，应如何改进实验装置？______。

（2）实验中不能只用1只鼠妇的原因是______。

（3）实验结束后，应将鼠妇______。

*考查点：科学探究的基本过程，包括提出问题、作出假设、制定计划（控制变量、设置对照）、实施计划、得出结论、表达交流等。

*素养指向：科学探究能力，控制变量的思想，以及爱护生物、保护环境的情感态度价值观。

*解读：本题以经典的“鼠妇实验”为背景，全面考查了对照实验的设计原则。原装置中存在水分和光照两个变量，若要探究光照，需保证水分等其他条件相同且适宜。强调了重复实验和避免偶然性的重要性，以及实验后的人文关怀。

*示例4（生命活动调节/联系实际）：

题目：近年来，青少年近视问题日益严峻。请结合眼球的结构（图略）和所学知识回答：

（1）近视患者看不清远处物体，主要是由于眼球的______（填结构名称）曲度过大或眼球前后径过长，使物像落在视网膜的______方。

（2）预防近视，我们应养成良好的用眼习惯，请写出一条具体建议：______。

*考查点：眼球的结构与视觉的形成，近视的成因及预防。

*素养指向：生命观念（结构与功能），运用生物学知识解释健康问题的能力，关注自身健康的社会责任。

*解读：本题紧密联系青少年健康热点问题，引导学生关注自身生命健康。不仅考查了基础知识，更强调了知识的实际应用和