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初中信息技术教师资格考试面试试题与参考答案(2025年)

初中信息技术教师资格考试面试试题（2025年）

第一部分：结构化问答（5分钟）

问题1：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出“培养学生的数字素养与技能”是课程的核心目标。作为新任教师，你会如何在“数据与数据编码”单元教学中落实这一目标？

问题2：在讲解“Python循环结构”时，你发现部分学生因前导知识（如条件判断）掌握不牢，无法跟上进度；同时，另一部分学生已能独立编写较复杂的循环程序。面对这种“两极分化”现象，你会如何调整教学策略？

第二部分：试讲（10分钟）

试讲题目：Python——for循环的应用（初中信息技术七年级上册）

试讲要求：

1.结合学生已掌握的“变量”“列表”“print()函数”等知识，设计教学活动；

2.突出“循环结构解决实际问题”的核心，通过具体案例帮助学生理解“重复操作”的编程思想；

3.包含至少一个课堂互动环节，体现学生的主体性；

4.板书设计清晰，重点标注“for循环的语法格式”及“循环变量的作用”。

参考答案

第一部分：结构化问答参考答案

问题1参考答案：

在“数据与数据编码”单元中落实“数字素养与技能”目标，需从知识建构、实践应用、价值引导三方面设计教学：

1.知识建构——联系生活，理解数据本质：

以“校园生活中的数据”为情境，引导学生收集体温记录、图书借阅量、运动步数等真实数据，通过小组讨论总结“数据是对客观事物的符号记录”。例如，展示同一温度（36.5℃）在电子体温计（二进制）、水银体温计（十进制）中的不同编码形式，对比分析“数据编码的作用是实现信息的存储与传输”，帮助学生建立“数据信息知识”的转化认知。

2.实践应用——任务驱动，提升数据处理能力：

设计“校园数据可视化”项目：学生以小组为单位，用Excel或Python对“月均图书借阅量”数据进行排序、筛选，并用柱状图呈现结果。过程中渗透“编码规则”（如ASCII码、Unicode）的选择依据（如存储效率、多语言支持），让学生在操作中理解“不同编码标准服务于不同场景需求”，培养“根据目标选择合适工具与方法”的数字技能。

3.价值引导——辨析讨论，强化数据意识：

引入“健康码数据泄露”“网络虚假数据传播”等案例，组织学生辩论“数据使用的边界”。结合《个人信息保护法》简要讲解“数据安全”与“隐私保护”的重要性，引导学生形成“合理采集、合法使用数据”的责任意识，将技术学习与社会伦理结合，落实“数字社会公民”的素养培养。

问题2参考答案：

面对“两极分化”现象，需采取“分层目标+动态分组”的弹性教学策略，具体如下：

1.前测诊断，明确分层目标：

上课前5分钟通过“小问卷”快速检测学生基础：

基础薄弱组：能写出ifelse条件判断的完整语法，能识别列表中的元素；

进阶组：能独立用条件判断解决简单问题（如判断奇数偶数），能修改已有循环代码。

据此调整课堂目标：基础组重点掌握“for循环的基本语法”，进阶组需“用循环嵌套解决多条件问题”。

2.任务分层，动态分组探究：

设计“基础任务”与“挑战任务”：

基础任务：“遍历班级小组名单（列表：[小明,小红,小刚]），用print()输出‘欢迎XX同学’”。引导基础组学生观察“for变量in序列:”的结构，理解“循环变量依次取序列中的每个元素”。

挑战任务：“统计小组中名字字数≥2的同学数量（如‘小明’是2字，‘李华’是2字，‘王大伟’是3字）”。要求进阶组学生在循环中嵌套if条件判断（iflen(姓名)≥2:计数器+1）。

过程中，教师巡视时将基础组学生组成“互助小组”（2名基础生+1名进阶生），由进阶生担任“小导师”讲解条件判断的逻辑，教师则重点辅导基础生的语法错误（如缩进、冒号）。

3.成果展示，反馈提升：

邀请基础组代表上台演示基础任务代码，教师重点强调“循环变量的命名规则”（如用“name”比“x”更易读）；请进阶组展示挑战任务的统计结果，引导全班讨论“计数器变量为何要在循环外初始化”（避免重复清零）。通过“分层展示+集体讨论”，让不同层次学生都能在原有基础上进步，同时缩小差距。

第二部分：试讲参考答案（逐字稿）

教学目标：

知识与技能：掌握for循环的语法格式（for变量in序列:循环体），能利用for循环遍历列表并完成简单数据处理。

过程与方法：通过“统计小组图书借阅量”任务，体验“用循环解决重复操作”的编程思想，提升逻辑思维与问题解决能力。