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深化校本教研，赋能教师成长——核心素养导向下的课堂教学改革实践路径

前言：校本培训的时代意义与核心价值

在教育改革不断深化的今天，教师专业发展已成为提升教育质量的关键引擎。校本培训作为教师专业成长的主阵地，其核心价值在于立足学校实际，解决教育教学中的真实问题，促进教师从经验型向研究型、专家型转变。本次集中学习，我们聚焦“核心素养导向的课堂教学改革”这一核心议题，旨在通过理论引领与实践研讨相结合的方式，帮助教师更新教育理念，优化教学行为，切实将核心素养的培养目标融入日常教学的每一个环节，最终促进学生全面而有个性的发展。

一、核心素养导向：课堂教学改革的必然趋势与核心理念

1.1从“知识本位”到“素养导向”：教育范式的深刻转型

传统课堂教学往往侧重于知识的传授与技能的训练，学生被动接受，学习的主动性与创造性受到一定限制。随着社会对人才培养质量要求的提升，以核心素养为导向的教育范式转型已成为必然。核心素养强调的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它超越了单一的学科知识，指向更为综合、更为本质的育人目标。这要求我们的课堂教学必须从“教知识”转向“育素养”，关注学生学习过程中的体验、感悟与迁移应用能力的培养。

1.2核心素养导向的课堂教学：基本特征与核心理念

核心素养导向的课堂教学，应具备以下基本特征：其一，学生立场，真正以学生为中心，关注学生的认知起点、学习兴趣和个体差异；其二，素养为重，将学科核心素养的培养目标细化、分解到每一节课，使教学目标更具方向性和引领性；其三，真实情境，创设与学生生活实际紧密联系的、富有挑战性的真实情境，引导学生在解决实际问题的过程中发展素养；其四，深度思维，鼓励学生进行批判性思考、创新性思维和高阶思维活动，避免浅尝辄止的表层学习。

其核心理念在于：教学不仅是知识传递的过程，更是师生共同建构意义、探索未知、发展能力、涵养品格的过程。教师应成为学生学习的引导者、促进者和合作者，课堂应成为学生主动探究、乐于表达、勇于实践的学习共同体。

二、校本教研的深化：核心素养落地课堂的关键路径

2.1聚焦真实问题，确立教研主题的“靶向性”

深化校本教研，首先要改变以往“自上而下”或“跟风盲从”的教研选题方式，倡导从学校教学实际、教师困惑、学生需求出发，提炼具有普遍性和典型性的真实问题作为教研主题。例如，围绕“如何在XX学科教学中有效培养学生的批判性思维”、“大单元教学背景下课时目标的精准定位与实施”、“学习任务群的设计与学生活动组织策略”等具体问题展开。问题越具体、越聚焦，教研活动的针对性和实效性就越强，也越能激发教师参与教研的内生动力。

2.2创新教研模式，提升教研过程的“参与度”与“实践性”

传统的“一人讲、众人听”的教研模式已难以满足教师专业发展的需求。应积极探索参与式、互动式、体验式的教研新模式。例如：

*课例研究：以一节或一系列课例为载体，通过“集体备课—观课议课—反思改进—二次实践”的循环过程，深入探究某一教学问题的解决策略。强调“观课有主题、议课有焦点、反思有深度”。

*主题研讨：围绕核心议题，组织教师进行头脑风暴、观点碰撞、经验分享。可采用世界咖啡、鱼缸会议等形式，营造平等对话、深度交流的教研氛围。

*行动研究：鼓励教师将教学中的困惑转化为研究课题，在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，通过“计划—实施—观察—反思”的螺旋式循环，实现教学与研究的一体化，促进教师成为研究者。

2.3强化团队协作，构建教研共同体的“共生性”

教师的专业成长离不开团队的支持与互助。要打破学科壁垒、年级界限，构建开放、多元、协作的教研共同体。通过集体备课、跨学科联合教研、师徒结对、骨干教师引领等方式，发挥团队成员的智慧和力量，实现经验共享、优势互补、共同成长。在共同体中，老教师的经验、中年教师的沉稳、青年教师的活力可以相互激荡，形成积极向上、乐于探索的教研文化。

三、课堂教学的优化：核心素养培养的实践策略

3.1精准定位教学目标：从“知识罗列”到“素养画像”

教学目标是课堂教学的灵魂，直接决定教学的方向和效果。核心素养导向的教学目标设计，要求教师深刻理解学科核心素养的内涵及其在各学段、各单元、各课时的具体表现。目标表述应从学生视角出发，使用“能理解”、“会运用”、“能分析”、“能创造”等行为动词，清晰描述学生通过学习后应达成的素养表现，实现从“教什么”到“学生学会什么”的转变。

3.2优化教学设计：从“线性讲授”到“情境建构”与“任务驱动”

*创设真实而有意义的学习情境：情境是素养生长的土壤。应根据教学内容和学生特点，创设与学生生活经验、社会实际相联系的，或具有一定挑战性和探究性的学习情境，激发学生的学习兴趣和内在动机，引导学生在情境中发现问题、提出问题。