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抓课堂纪律无需声嘶力竭，校长亲授4招，让学生真心信服

各位老师、同仁们：

大家好！

今天我们不空谈理论，聚焦一个教学中的核心痛点——课堂纪律。

近期巡课中，我目睹了不少令人揪心的场景：有的教师讲课至汗流浃背，后排学生却在悄然传纸条；有的教师一节课因维持纪律中断七八次，四十分钟的课时仅完成二十分钟的教学内容；更有甚者，教师嗓音嘶哑，学生依旧我行我素。

众所周知：无良好纪律，便无优质课堂；无优质课堂，何谈教学质量？

但关键在于，纪律管理难道仅凭嗓门大小、脾气软硬？或是单纯将学生“镇住”即可？

其实，管好纪律的真谛，在于“理顺”而非“镇压”，在于让学生“信服”而非“畏惧”。

我们可从四个维度转变方式，让纪律难题成为教学提质的助推器。

从“单向指令”到“共建公约”——赋予规则温度

许多教师开学首日便抛出一连串禁令：“不许说话、不许走动、不许吃东西……”这般生硬的要求，只会让学生心生抵触，而非主动认同。

上学期，初二（3）班进行了一次有益尝试。班主任开学第一周并未急于立规，而是组织了“课堂公约共创会”：

愿景描绘：分组讨论“理想课堂的模样”，学生们提出“清晰聆听不被干扰”“大胆提问不惧嘲笑”“讨论热烈、听讲专注”等诉求；

问题聚焦：共同梳理出最反感的五种课堂行为——随意喧哗、传递纸条、课堂进食、讨论失控、拖欠作业且强词夺理；

约定惩戒：学生自主提议违规处理方式：插话者担任板书记录员、传纸条者负责班级卫生、进食者承担一日教室清扫；

公示承诺：全体签名后将公约张贴于显眼处。一学期下来，该班严重违规现象极少。正如班长所言：“这是我们自己定的规矩，没做好就是丢自己的脸。”规则执行务必一视同仁，无论班委与普通学生、优等生与后进生，违纪必按公约处理，方能彰显规则的严肃性。

从“盲目惩罚”到“溯源施策”——彰显管理智慧

学生犯错，部分教师的第一反应便是惩罚：罚站、罚抄、请家长。

可往往罚过之后，问题依旧，甚至变本加厉。根源在于，这种方式只治“标”，未治“本”。

曾有一位上课频繁趴桌的女生，此前教师皆认定她态度懒散，屡次批评却收效甚微。后来才得知，其父母离异导致她夜不能寐，日间精神萎靡。班主任通过持续的心理疏导，逐步帮她走出阴霾，睡眠改善后，课堂状态也焕然一新。

违纪处理需“对症下药”：

性格外向爱说话的学生，可任命为“领读员”，将表达欲转化为课堂助力；

精力旺盛坐不住的学生，可担任“劳动委员”，通过课间劳动释放活力；

因跟不上进度而走神的学生，可适当降低学习难度，先确保“听懂基础”，再逐步提升。

请记住：没有天生的“问题学生”，只有未找对方法的教育者。多追问“为何犯错”，远比纠结“如何惩罚”更有效。

从“被动受罚”到“主动补过”——让教育充满意义

传统惩罚逻辑是“犯错即受罚”，旨在让学生“牢记教训”；而更优方式是“犯错即弥补”，引导学生“学会担当”。

这种转变的核心价值，在于化解学生的抵触情绪，激发其补救主动性。单纯惩罚易让学生产生“自认倒霉”的消极心态，甚至滋生对教师的不满；而“补过”能让学生直观感知自身行为对他人、集体的影响，进而主动寻求弥补。

例如，课堂打闹损坏图书角书架，与其罚抄十遍校规，不如让学生利用课余时间修缮书架、整理图书，并开展“爱护公物”主题分享。修复过程中的艰辛，远比文字惩罚更能让其铭记“爱护公物”的准则。

更重要的是，“补过”能培养学生的责任意识与问题解决能力。有位男生故意扰乱小组讨论，教师未罚其站立，而是让他担任“小组协调员”，负责组织下一次讨论并维持秩序。为完成任务，他主动学习优秀小组的沟通模式，提前与组员约定规则，不仅圆满完成协调工作，后续课堂也极少再故意捣乱。

这让学生明白：犯错不可怕，逃避责任才可怕，主动弥补的过程正是成长的契机。此外，“补过”还能修复人际关系。曾有两名学生课堂争执影响教学，教师未作批评，而是让他们合作整理课堂笔记并为全班讲解难点。

两人在协作中化解矛盾，最终成为互帮互助的好友。比起“各打五十大板”，这种“以行动弥补过错”的方式，更能让学生在包容中学会尊重，让教育彰显温度。