古典诗词教学《丑奴儿》教案范例.docxVIP

一、授课对象

中学高年级学生（或具备一定诗词阅读基础的爱好者）

二、课时安排

一课时（约45分钟）

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地背诵并默写全词；理解词中重点词语的含义及全词大意；初步掌握词的基本格律特点。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生自主品味词的语言特色和思想情感；学习运用对比手法分析诗词内容，理解词人情感的变化。

3.情感态度与价值观：感受辛弃疾在词中所表达的复杂“愁”绪，理解其由少年的“强说愁”到而今的“欲说还休”的人生感悟；引导学生思考人生经历与情感认知的关系，培养对生活的体察与反思能力。

四、教学重难点

1.重点：理解词人通过今昔对比所展现的“愁”的不同内涵；品味“强说愁”与“欲说还休”的妙处。

2.难点：体会“却道天凉好个秋”一句中蕴含的深层情感，理解词人为何“欲说还休”，以及这种表达方式的艺术效果。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学

六、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、配乐等）；准备相关音频朗诵材料。

2.学生：预习《丑奴儿·书博山道中壁》，查阅辛弃疾的生平及相关创作背景，尝试初步理解词意。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们常说“少年不识愁滋味”，但也有人说“为赋新词强说愁”。在你们这个年纪，有没有过一些自己认为是“愁”的情绪或经历呢？（可请一两位学生简短分享）。今天，我们要学习的这首词，就将带领我们走进一位词人的内心世界，去探寻他人生不同阶段对“愁”的不同感悟。这就是南宋著名豪放派词人辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》。（板书课题及作者）

（二）走近作者与创作背景（约5分钟）

1.作者简介：辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国词人。他生于金国，后归宋，一生力主抗金，却屡遭排挤，壮志难酬。其词风格豪放，充满爱国激情，也不乏清新婉约之作。

2.创作背景：这首词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖期间所作。当时他已进入中年，历经宦海沉浮，饱尝人生艰辛，壮志难伸。博山道是他闲居时常去的地方。在这样的背景下，他登高望远，触景生情，写下了这首百感交集的词。

（三）初读感知，疏通词意（约10分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握词的节奏。教师巡视，纠正个别读音。

*重点字词正音：“层楼”、“强说愁”（qiǎng）、“识尽”、“欲说还休”（huán）

3.指名朗读与齐读：检查朗读效果，强调读出词的韵味。

4.疏通词意：

*学生结合课下注释，小组讨论，疏通词句大意。

*教师提问，师生共同明确：

*“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。”

（少年时不知道忧愁的滋味，喜欢登上高楼。因为喜欢登上高楼，所以为了写一首新词，没有愁也勉强说有愁。）

*“而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”

（如今尝尽了忧愁的滋味，想说却说不出。想说却说不出，却说道：“天气凉爽，好一个秋天啊。”）

（四）品读鉴赏，探究情感（约15分钟）

1.研读上阕——“少年之愁”：

*提问：少年时期的作者是怎样的状态？“爱上层楼”的原因是什么？

*引导学生分析“不识愁滋味”与“强说愁”的关系：既然“不识愁”，为何又要“强说愁”？这反映了少年怎样的心态？（天真烂漫、故作深沉、为赋新词而模仿成人情绪等）

*关键词品味：“爱”、“强说”。

2.研读下阕——“而今之愁”：

*提问：而今的作者对“愁”是怎样的感受？（“识尽愁滋味”）“识尽”二字说明了什么？

*重点分析“欲说还休，欲说还休”：

*为什么“欲说”？（愁绪深重，不吐不快）

*为什么“还休”？（这愁绪太过沉重，难以言说；或言不由衷，说了也无用；或涉及家国身世，不便言说。引导学生联系作者身世背景理解。）

*这种反复手法有何表达效果？（强调愁绪的复杂与深沉，突出内心的挣扎与无奈。）

3.探究核心——“却道天凉好个秋”：

*这是全词的点睛之笔。作者最终说出的是什么？这与他内心的“愁”有何关系？

*讨论：这句看似平淡的写景句，蕴含了作者怎样的情感？（一种深沉的无奈、悲凉，一种欲盖弥彰的自我宽慰，一种饱经沧桑后的超脱与淡然，或是将无限愁绪融入眼前景的含蓄表达。）

*引导学生体会这种“言在此而意在彼”的含蓄笔法，感受“此时无声胜有声”的艺术效果。

4.对比赏析：

*上阕的“愁”与下阕的“愁”有何不同？（前者是无病呻吟的闲愁、淡愁；后者是历经沧桑、忧国忧民的深愁、浓愁。）