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初中语文人教版七年级教学设计

篇1：人教版学校语文教案教学设计

教学目的

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远__佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、学习本文以谈论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关学问，把握形容词的活用和“以”的用法。

教学设想

一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使同学领悟内容大意。

二、采纳“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会的思想感情和的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，其次部分可以采纳练习法进行教学，第三部分让同学自读背诵。

课时支配：四课时

教学过程：

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今日，我们就来学习这篇杰作。(板书)

二、老师范读全文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充足，使同学产生激情。

三、解题。

1、什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信__佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，老师要引导同学着眼于“出师”二字。详细地说，一是要看对出师后国内政事的支配;二是要看说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分(1—5段)，从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。其次部分(6、7段)追述以往经受，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1、同学对比解释，自读第1段。老师补充解释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、的确。危险存亡：形势危机，打算存亡。宜：应当。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释缘由。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提看法。

2、同学叙述大意。

3、争论问题：

(1)为什么说当时是“危险存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?明确：说是“危险存亡之秋”，是由于：

①先帝中道崩殂;

②天下三分;

③益州疲弊。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地掌握着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴掌握长江中下游，经济力气也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?明确：一为发扬光大先帝遗德，激励兴奋忠心为国的臣下士气;二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

4分析本段的层次。

板书：

六、布置作业。

1熟读、背诵第1段。

2预习2—5段。

篇2：《风雨》教学设计(人教版七班级下册)

【设计理念】:本节课设计的指导思想为以同学为主体,敬重同学的熟悉特点和进展规律,引导同学学会自主学习.开拓同学的阅读视野，引导同学学会细