牛津苏教三下UnitWhere之四市公开课金奖市赛课教案.docxVIP

牛津苏教三下UnitWhere之四市公开课金奖市赛课教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程内容属于牛津苏教三年级下册的Unit4，该单元的主题为“Where”。在课程标准解读上，本课内容旨在帮助学生掌握方位词的运用，提升学生的空间感知能力和语言表达能力。具体分析如下：

is...?is...：核心概念包括方位词（如：north,south,east,west,up,down,in,out,on,under等），关键技能为方位词的正确使用和句型结构（如：Whereis...?Itis...）。认知水平要求学生能够了解和运用方位词，并能将其应用于实际情境中。

过程与方法维度：本课倡导的学科思想方法为观察、比较、归纳。具体学习活动包括：观察图片，找出方位词所表示的位置；比较不同方位词的用法；归纳方位词的规律。

情感·态度·价值观、核心素养维度：知识背后所承载的学科素养为空间感知能力、语言表达能力。育人价值在于培养学生关注周围环境，提高观察力和表达能力。

2.学情分析

针对三年级下册的学生，他们已经具备一定的英语基础，对方位词有一定的了解。但在本课内容中，他们可能存在以下学习困难：

知识储备：部分学生对方位词的掌握不够牢固，容易混淆。

生活经验：部分学生对实际场景中的方位感知不够敏感。

技能水平：部分学生在运用方位词进行表达时，句型结构不够完整。

认知特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对抽象的方位概念理解有一定难度。

兴趣倾向：部分学生对英语学习缺乏兴趣，需要激发他们的学习热情。

学习困难：易混淆方位词的用法，句型结构不完整，对实际场景中的方位感知不够敏感。

针对以上学情，教师需采取以下教学对策：

对易混淆的方位词进行重点讲解和练习。

设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。

通过实际场景的引导，帮助学生提高方位感知能力。

针对不同层次的学生，设计分层教学，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。

二、教学目标

1.知识目标

在本课中，学生将学习并掌握方位词的用法，包括基本的方位词（如north,south,east,west,up,down,in,out,on,under）以及它们在不同语境中的正确使用。知识目标将超越简单的词汇记忆，通过构建一个层次清晰的知识网络，帮助学生理解方位词的内在联系和应用场景。学生将能够：

识记：说出基本的方位词及其含义。

理解：描述方位词在句子中的用法，解释它们如何指示物体的位置。

应用：在新的句子中运用方位词，形成正确的句型结构。

分析：比较不同方位词的用法，分析它们在不同情境中的适用性。

综合：概括方位词的规律，将其应用于更复杂的句子和故事中。

2.能力目标

能力目标是本课的核心，旨在通过实践活动提升学生的英语应用能力。学生将：

操作规范：能够独立并规范地使用方位词进行口头和书面表达。

高阶思维：能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案。

综合运用：通过小组合作，完成一份关于特定地点或情境的调查研究报告，综合运用方位词和其他英语知识。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标将引导学生将学习内容与个人生活和社会价值观联系起来。学生将：

共鸣与认同：通过了解方位词在生活中的应用，体会英语学习的实用性和趣味性。

责任感：在实验过程中养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实的学习态度。

行为倾向：能够将课堂所学的方位词知识应用于日常生活，并提出改进建议。

4.科学思维目标

科学思维目标旨在培养学生的逻辑思维和问题解决能力。学生将：

模型化思维：能够构建简单的空间模型，用以解释方位词在现实世界中的应用。

质疑与求证：能够评估某一结论所依据的证据是否充分有效，培养批判性思维。

创造性构想：能够运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

科学评价目标将帮助学生发展元认知和自我监控能力。学生将：

反思与优化：能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。

评价能力：能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。

信息甄别：能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，培养信息素养。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于帮助学生理解并掌握方位词的基本用法和句型结构，这是学生在英语学习中形成空间感知能力和语言表达能力的基础。重点内容将包括：

方位词的识记：确保学生能够准确记忆并理解方位词的含义和用法。

句型结构的运用：引导学生正确运用方位词构成完整的句子，如“Whereisthe...?”和“Itis...”。

实际情境中的应用：通过实际图片和情景模拟，让学生在真实语境中运