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大学生学习投入与学业成就关系的元分析

倪晓莉王芳

[摘要]本文使用CMA3.0对大学生学习投入与学业成就之间的关系进行元分析，同时纳入大学生学业成就不同指标、性别、年

级、专业做进一步探究。最终33项研究被纳入分析，结果显示大学生学习投入和各分维度与学业成就中度相关。调节效应分析表

明，学习方式会调节学业挑战度与学业成就的关系，性别、专业、学习方式会调节主动合作学习与学业成就的关系，性别、年级在生

师互动与学业成就之间起调节作用。

[关键词]高等教育学习投入学业成就元分析

基金项目：陕西省社会科学基金项目“中医药文化与社区心理健康保障体系建设研究”[2021WT12]。

问题提出受到老师的期望，发现并主动解决问题，增强实现目标的动

近年来，我国高等教育在学总规模和毛入学率呈现出不断力。（4）教育经历丰富度与学业成就。教育经历丰富度可以显

增长趋势，高校在读人数逐年攀升，表明我国高等教育已经进著正向影响大学生学业成就，但仅对中高年级学生学业成就起

入了迅速发展和普及阶段。在深入推进世界一流大学和学科促进作用。（5）院校环境与大学生学业成就的关系。院校环境

建设远景规划的时代背景下，如何评估、保障、提高高等教育质感知对工科男生学习收获的正向促进作用显著，对工科女生不

量，如何全面把握大学生学习投入与学业成就的关系及其内在显著，一个可能的原因是院校环境能提升学习效能。据此，本

机制？回答好这些问题可以破解高等教育过程中数量增长与文提出以下研究假设：

教学质量之间的矛盾，推动高等教育高质量发展。研究假设1：大学生学习投入与学业成就显著正相关。

文献回顾研究假设2：大学生学习投入各分维度与学业成就显著正

大学生学习投入研究的代表学者Kuh提出从两个方面考相关。

查学生参与情况：一是学生做了什么，二是学校做了什么。大学生学习投入与学业成就关系的调节因素

基于该定义将学习投入划分为五个维度：学业挑战度、生师大学生学习投入与学业成就的关系存在明显的性别异质

互动、主动合作学习、教育经验丰富程度和校园环境支持性。在不同情境下使用不同的测量指标，大学生学习投入五维

度。我国2007年引入美国NSSE，2009年开发中国版大学生度对其学业成就的影响会因为性别差异而出现不同的结果。

学习投入调查问卷，后更名为“中国大学生学习与发展追踪不同专业的学生学习投入对其学业成就的影响也存在较大差

研究”，即CCSS。异，相比于理工科大学生，文科生的学习动机和热情均高于理

大学生学业成就的概念及测量目前并没有统一标准，常见工科大学生，因此其学习投入更能促进其学业成就的提升。年

的方式是课程成绩或GPA；美国哈特研究会以知识和技能收获级差异也值得关注，研究表明高年级学生学业成就高于低年

来衡量大学生学习收获，后来逐渐完善为认知、情感和行为收级，但我国高年级的学习任务安排偏向于择业就业，其学业成

获；也有学者从知识、技能、价值观、创新性和学习满意度评价就反而低于低年级。随着线上学习方式兴起，线上线下学习途

学习收获。径对学业成就影响的争议也越来越大。有研究表明在线教学

大学生学习投入会显著正向影响学业成就，但二者不相关方式能更显著地正向影响学生的学业收获，但有研究人员将学

甚至负向效应的文献也很多。（1）学业挑战度与学业成就的关习投入划分为四个维度后，发现均与学习收获不相关。综上，

系。作为学生学习和大学教育质量的核心指标，学业挑战度会提出以下研究问题：

显著正向影响大学生学业成就，但可能存在学科和年级差异。研究问题1：性别是否会调节学习投入与学业成就的关系？

（2）学生主动合作学习与学业成就的关系。研究表明学生主动研究问题2：专业是否会调节学习投入与学业成就的关系？

合作学习更能激发主动性和