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五年级语文写作教学设计与示范

引言：五年级写作教学的定位与挑战

五年级是小学阶段语文学习的关键转折期，也是写作能力发展的重要爬坡期。学生在经历了低年级的写话、中年级的片段训练后，已具备初步的文字表达能力，但在观察的细致性、素材的积累与运用、表达的准确性与生动性以及谋篇布局的合理性等方面，仍存在较大的提升空间。本教学设计旨在遵循五年级学生的认知规律与写作心理，通过系统性的策略指导与实践性的示范引领，帮助学生夯实写作基础，激发写作兴趣，逐步提升其书面表达能力，为后续更复杂的写作任务奠定坚实基础。

一、五年级写作教学的基本原则

在进行五年级写作教学时，应把握以下基本原则，以确保教学的有效性与针对性：

2.读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。引导学生在阅读中学习作者观察事物、选择材料、组织语言、运用表达技巧的方法，并尝试迁移运用到自己的写作实践中。通过品读优秀范文，感悟写法，积累语言。

3.生活为本，注重体验：写作源于生活。鼓励学生关注生活、体验生活、思考生活，将真实的生活感悟作为写作的源泉。引导学生从平凡生活中发现写作素材，做到“言之有物”。

4.循序渐进，螺旋上升：写作能力的提升非一蹴而就，需由易到难、由简到繁、由扶到放。从句子的通顺具体，到段落的完整连贯，再到篇章的结构完整，逐步提升要求。

5.过程指导，关注差异：写作教学应贯穿于整个写作过程，包括前写作、写作中、后写作阶段。关注学生的个体差异，进行针对性的指导与鼓励，允许不同水平的学生有不同的发展速度。

6.鼓励创新，尊重个性：写作是个性化的表达。教学中应鼓励学生大胆想象，勇于表达自己的真实感受和独特见解，尊重学生的个性化语言和表达方式，培养其创新精神。

二、核心教学策略与实践路径

（一）观察能力的培养：写作的基石

观察是获取写作素材的首要途径。五年级学生的观察往往停留在表面，缺乏深度和广度。

1.指导多角度观察：引导学生学会从不同角度观察同一事物。例如观察一件玩具，可以从它的外形（颜色、形状、大小）、构造、功能、来历、带给自己的乐趣等方面入手。观察一处景物，可以远观其整体轮廓，近察其局部细节；可以俯视，也可以仰视。

2.引导有序观察：教授学生按一定顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从外到内、从整体到部分，或按时间顺序、空间顺序等。例如观察一次活动，可按照活动的起因、经过、高潮、结果的顺序进行观察和记录。

3.调动多感官参与：观察不仅仅是用眼睛看，还应包括用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸等。例如描写一种水果，可以引导学生观察其颜色、形状，闻其气味，品尝其味道，触摸其表皮的质感。

4.培养观察中的联想与想象：在细致观察的基础上，引导学生展开联想和想象，使观察对象更加丰满生动。例如看到天上的云朵，可以联想到棉花糖、骏马、山峰等。

教学活动示例：“校园景物观察日记”。带领学生走进校园，选择一处景物（如花坛、小树林、教学楼一角），指导学生运用多种感官进行观察，并记录观察所得及联想。课后整理成观察日记。

（二）素材积累与运用：写作的源泉

“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材积累是写好作文的前提。

1.生活体验的积累：鼓励学生积极参与校内外各项活动，如家务劳动、体育锻炼、社会实践、兴趣小组等，引导他们用心感受生活，捕捉生活中的点滴感悟，并及时记录。可以指导学生写日记、周记，或制作“生活素材卡”。

2.阅读积累：引导学生广泛阅读，不仅包括课文，还应包括课外书、报刊杂志等。指导学生做好读书笔记，如摘抄优美词句、精彩段落，写读后感，概括主要内容，学习作者的写作方法等。建立班级图书角，开展读书分享会。

3.语言材料的积累：强调积累词语（特别是成语、谚语、歇后语）、优美句子、精彩段落、名家名言等。可以通过每日晨读、词语听写、句子仿写等方式进行巩固。鼓励学生在写作中尝试运用积累的语言材料，但要避免生搬硬套。

4.素材的梳理与归类：指导学生将积累的素材进行分类整理，如按主题（写人、记事、写景、状物、想象）、按体裁、按情感等，方便日后查阅和运用。

教学活动示例：“我的素材宝库”。要求学生准备一个素材本，每周至少记录3-5条有价值的素材，可以是一个有趣的小故事、一句深刻的感悟、一个生动的场景描写、几个优美的词语等。定期在班级内进行素材交流和分享。

（三）表达技巧的训练：写作的骨架

有了素材，还需要掌握一定的表达技巧，才能将其有效地组织和呈现出来。

1.培养遣词造句能力：

*句子通顺连贯：强调句子成分完整，语序合理，无语病。通过病句修改、句子排序等练习进行强化。

*句子具体生动：指导学生运用“谁（什么）+在什么地方+怎样地+做什么（怎么样）”的句式把句子写具体。鼓励运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，增强句子的表现力。例如，将“月亮升