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2025年教师职称-江苏-江苏教师职称（基础知识、综合素质、高中生物）历年参考题典型考点含答案解析

一、选择题

从给出的选项中选择正确答案（共50题）

1、在高中生物教学中，下列哪项最能体现“核心素养”中的“生命观念”？

A．掌握细胞的结构与功能；B．理解生物与环境的相互关系；C．运用科学方法进行实验探究；D．关注生物技术对社会的影响

【参考答案】B

【解析】“生命观念”是生物学科核心素养的重要组成部分，指学生能用生物学观点理解生命现象。选项B体现了“生态观”这一重要生命观念，强调生物与环境的整体性与相互依存，不仅要求知识掌握，更体现思维方式的建构，符合核心素养目标。其他选项分别对应知识记忆、科学探究和社会责任，虽相关但非直接体现“生命观念”。

2、教师在职称评审中，下列哪项属于“教育教学能力”评价的主要内容？

A．发表论文数量；B．课堂教学设计与实施能力；C．获得荣誉称号；D．参与课题研究

【参考答案】B

【解析】“教育教学能力”侧重教师实际教学水平，包括教学设计、课堂组织、学生互动等实践能力。B项直接反映教师在教学过程中的专业表现，是职称评审的核心指标。A、C、D属于科研或荣誉成果，归入“教科研能力”或“师德师风”范畴，不直接衡量教学实施能力。

3、下列关于减数分裂的描述，正确的是？

A．发生在体细胞中；B．染色体复制一次，细胞分裂两次；C．子细胞染色体数目与母细胞相同；D．不发生同源染色体联会

【参考答案】B

【解析】减数分裂是生殖细胞形成过程中的特殊分裂方式，染色体复制一次，连续分裂两次，最终产生四个染色体数目减半的子细胞。同源染色体联会发生在减Ⅰ前期，是其重要特征。A错误，体细胞进行有丝分裂；C错误，子细胞为单倍体；D错误，联会是减数分裂特有行为。

4、在“光合作用”教学中，教师采用“问题驱动”教学法，其主要目的是？

A．提升学生记忆效率；B．激发学生探究兴趣与思维能力；C．减少教学时间；D．便于课堂管理

【参考答案】B

【解析】“问题驱动”教学法通过设置层层递进的问题引导学生主动思考、分析和解决问题，有助于培养科学思维和探究能力。B项准确体现了该方法的教育价值。A仅为次要效果；C、D并非该方法的设计初衷，甚至可能增加教学复杂度。

5、下列哪项属于高中生物课程标准（2017年版2020年修订）中规定的必修模块？

A．生物技术与工程；B．稳态与调节；C．遗传与进化；D．生物与环境

【参考答案】C

【解析】根据课标，高中生物必修课程包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块。C项正确。A属于选择性必修，B、D为选择性必修或选修内容，未单独列为必修模块。教师需熟悉课程结构以合理安排教学进度。

6、在观察植物细胞有丝分裂实验中，解离的主要作用是？

A．染色；B．杀死并固定细胞；C．漂洗；D．压片

【参考答案】B

【解析】解离使用盐酸和酒精混合液，目的是杀死细胞并破坏细胞间质，使组织细胞分离，便于观察。B项正确。染色由龙胆紫或醋酸洋红完成；漂洗在解离后进行以去除酸液；压片用于使细胞分散，三者均非解离功能。

7、教师在教学反思中记录“学生对基因分离定律理解困难”，这属于哪种反思类型？

A．教学目标反思；B．学情分析反思；C．教学方法反思；D．教学效果反思

【参考答案】D

【解析】该记录聚焦学生学习结果是否达成预期理解，属于对教学效果的评估与反思。D项正确。教学目标反思关注目标设定是否合理；学情分析反思在教学前进行；教学方法反思关注策略选择是否得当，均不直接对应学习困难的总结。

8、下列哪项是生态系统中能量流动的特点？

A．循环流动；B．逐级递增；C．单向流动、逐级递减；D．双向传递

【参考答案】C

【解析】生态系统中能量沿食物链单向传递，因呼吸消耗等无法循环，且每级传递效率约10%-20%，故逐级递减。C项正确。A、D错误，能量不循环、不逆转；B错误，应为递减。此为生态学核心概念，教学中需重点强调。

9、在“DNA是主要的遗传物质”教学中，教师讲解“噬菌体侵染细菌实验”，该实验的关键设计是？

A．使用染色法观察DNA；B．分别标记DNA和蛋白质；C．显微镜下观察遗传物质；D．比较不同生物的遗传物质

【参考答案】B

【解析】赫尔希和蔡斯通过放射性同位素分别标记噬菌体的DNA（用32P）和蛋白质（用3?S），发现只有DNA进入细菌并传递遗传信息，从而证明DNA是遗传物质。B项正确。A、C非该实验方法；D为结论概括，非实验设计关键。

10、教师参与校本教研活动，其主要意义在于？

A．提高个人收入；B．促进教师专业发展；C．增加课时量；D．完成行政任务

【参考答案】B

【解析】校本教研以学校为基地，围绕教学实际问题开展研究，有助于教师提升教学能力、更新教育理念，是专业成长的重要途径。B项正确。A、C、D均非其根本目的，且与教研本质无关。