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中国数学教育·下半月（高中版）2020年第12期（总第228期）

高考试题中直观想象素养的水平层次分析

李柏青

摘要：高考数学试题对素养的考查有着不同的水平层次，以2020年全国高考数学试题为例，设

置情境、直观、想象三个关键维度，每个维度划分为由低到高的三个层次，构成直观想象素养的不同水

平层次.素养水平层次的有效划分，有助于在数学教学中对直观想象能力进行系统而有步骤的培养.

关键词：高考试题；直观想象；素养水平；教学情境

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物是需要根据条件从“数”中抽象出“形”，或根据事物

的形态和变化，利用空间形式特别是图形理解和解决的结构特点构造图形来描述和表达问题；“变图”则需

数学问题的素养.作为数学学科的六大核心素养之要有策略地对条件进行转化再构造合适的图形，或对

一，直观想象在分析问题和解决问题中起着重要的作图形进行分解、组合、变换等创造性处理，以更好地

用.根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以反映事物的本质与联系.

下简称《标准》）的说明，直观想象素养在学业水平测第三个关键词是想象（Imagine），想象是人在头

试和高考中体现出不同的水平层次.脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理

过程，想象与思维有密切的联系，按其思维的深度可

一、直观想象素养的不同层次水平分析以分为三个层次：描述（I1），分析（I2），探索（I3）.

其中，“描述”指能够通过图形直观认识数学问题，能

结合《标准》和教学中的实际情况，笔者尝试确够用图形描述和表达熟悉的数学问题，直观认识数学

定直观想象素养中的三个关键词：情境，直观，想象.问题，体会图形与图形、图形与数、图形与实物之间

第一个关键词是“情境”（Situation）.根据试题提的联系；“分析”指能联想图形的性质，挖掘条件和目

供的问题背景，可能是数学情境、生活情境、科学情标之间的联系，能借助图形发现问题、启迪思路；“探

境等.按其内容的综合程度与学生认知的接受程度，索”指能借助图形进行有深度、多角度、有创新地思

可以将其分为三个层次：熟悉的情境（S1），关联的情考，能提出问题、研究问题，优化问题结构，探求事

境（S2），综合的情境（S3）.物的本质.

第二个关键词是“直观”（Visual），面对情境及这三个关键词构成素养这一个整体的三个维度，

S

可以用一个数组()（{}）来表

提出的问题，直接接触事物而获得的感性认识，直观，V，Ii，j，k∈1，2，3

ijk

侧重于对图形的认知.根据试题给出的条件，在对图示某个水平，借助立方体可以体现直观想象蕴含的丰富、

立体的水平层次感，如图1所示.例如，()

形的获取上可以分为三个层次：看图（V1），构图S，V，I