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基础数学长度测量教学案例分析

引言

长度测量是小学数学几何与图形领域的重要组成部分，是学生建立空间观念、培养量感的基础。它不仅与日常生活紧密相连，也是进一步学习更复杂几何知识和其他科学领域的必备技能。有效的长度测量教学，不应仅仅停留在让学生认识尺子、会读刻度的层面，更应注重引导学生经历从“定性描述”到“定量刻画”的过程，理解测量的本质，发展数学思维。本文将结合一个典型的小学低年级长度测量教学案例，从教学目标、教学过程、学生表现及教学反思等方面进行深入分析，探讨如何提升长度测量教学的有效性，以期为一线教师提供些许参考。

一、教学案例呈现

本案例选自小学二年级上册“厘米的认识”一课，授课教师为有五年教龄的李老师，班级学生人数38人。

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，引导学生经历长度单位的形成过程，体验统一长度单位的必要性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，养成认真细致的学习习惯。

（二）教学主要环节

1.情境导入，引发冲突

*李老师出示两支明显长度不同的铅笔，提问：“这两支铅笔哪支长，哪支短？”学生快速回答。

*接着，李老师出示两支长度相近的铅笔，提问：“现在这两支呢？你能确定吗？”学生出现争议，有的说“差不多长”，有的说“这支好像长一点”。

*李老师引导：“看来，我们用眼睛看，有时候不太准确。那我们用什么方法才能准确知道物体的长度呢？”从而引出“测量”。

2.探究新知，认识厘米

*统一单位的必要性：李老师让学生用自己的文具盒、手指等作为“工具”去量课桌的宽度，并汇报结果。学生汇报的结果五花八门，引发认知冲突。李老师借此强调：“要想得到统一的结果，我们需要有统一的测量工具和统一的单位。”

*认识刻度尺和厘米：

*出示直尺，引导学生观察：“尺子上有什么？”（数字、刻度线、字母“cm”）。

*介绍“cm”表示厘米，是常用的长度单位。

*重点认识“1厘米”：“从0到1这一段的长度就是1厘米。”让学生在尺子上找出其他的1厘米。

*建立1厘米的表象：让学生用手指比划1厘米的长度，寻找身边大约长1厘米的物体（如指甲盖宽度、田字格宽度等）。

*学习用厘米量：

*教师示范测量一支铅笔的长度：将铅笔的一端对准尺子的“0”刻度，另一端对着几，就是几厘米。

*强调测量时“尺子要放正，物体要放平”。

*学生分组活动，用尺子测量学具袋里的小棒、橡皮等物体的长度，并记录结果。教师巡视指导。

3.巩固练习，深化理解

*完成教材中的“做一做”：测量图形的边长、线段的长度。

*判断对错：出示几幅错误的测量图（如物体一端未对准0刻度、尺子歪斜、读数错误等），让学生指出错误并改正。

*估测与实测：先估测数学书的长、宽，再实际测量验证。

4.课堂总结，拓展延伸

*师生共同回顾本节课学习的内容：认识了什么长度单位？怎样用尺子测量物体长度？

*布置作业：回家测量自己房间里三件物品的长度，并记录下来。

二、案例分析

（一）值得肯定的方面

1.情境创设有效，激发学习内需：李老师通过比较铅笔长度的情境，从学生已有经验（目测）入手，自然引出测量的必要性。特别是第二组铅笔的比较，制造了认知冲突，有效激发了学生探究更精确测量方法的欲望。

2.注重过程体验，渗透数学思想：在“统一单位必要性”的环节，李老师没有直接告知，而是让学生亲历用不同“工具”测量同一物体导致结果不一的过程，使学生在亲身体验中感悟统一单位的重要性，这是“做数学”理念的体现。

3.教学环节清晰，重点突出：从导入、新知探究（认识单位、认识工具、学习测量方法）到巩固练习、总结，环节设计层层递进，符合学生的认知规律。对“1厘米”的认识和用直尺测量的方法指导较为细致。

4.联系生活实际，体现应用价值：无论是导入环节的铅笔比较，还是寻找身边1厘米的物体，以及课后作业的布置，都体现了数学与生活的联系，有助于学生体会数学的实用价值。

（二）可探讨与改进之处

1.“量感”培养的深度有待加强：虽然李老师让学生比划了1厘米，也找了身边的1厘米物体，但对“量感”的培养可能还停留在初步感知层面。例如，对于“几厘米”的长度感知，学生是否能脱离尺子进行较准确的估测？对于不同单位（如米）的感知尚未涉及（尽管本课重点是厘米），但可以适当渗透“比较”的意识。

2.学生主体性发挥的空间可以更大：在认识刻度尺和学习测量方法的环节，教师示范和讲解较多。虽然这对于低年级学生掌握规范操作是必要的，但也可以尝试让学生先自主观察尺子，小