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等式的基本性质教学反思9篇

等式的基本性质教学反思1

在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：

建立知识结构，进行新课的引入和知识的迁移.上课伊始，我

书写了等式(方程)一章的部分知识结构，并且有由等式的有关概

念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，开始检查

前置学习的情况.这样处理，学生对这个知识内容的整体把握就能

够高屋建瓴，数学学习的能力意识就能够形成。

前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的`新知识引

入在课堂之前的前置学习完成，为此，新知识的形成过程老师就

没有办法把握了，这就要求数学教师很好地在前置学习检查方面

动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们交流检查前置

学习的情况，提出三条交流任务：不等式的性质是什么?不等式的

性质是怎么研究得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区别

和联系?学生的交流和讨论就有了明确的方向，后面就有了学生很

好的回报：性质的回答情况与以往一样比较到位，更有同学回答

了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学回答了不等

式的性质是我们通过由特殊到一般研究得到的(学案中安排了由

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具体例子到一般规律的总结)，在与等式性质区别和比较之后，学

生得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时一定要考虑这个

数是正数还是负数”这样的注意点.因此学生前置学习是富有成

效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善.

课堂设问、提问精心研究.在利用不等式的性质进行不等式的

变形时(问题是以填空不等号的形式拟题的)，提问：“各小题的

结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论依据是什么”，

这样设问便于学生研究，便于学生回答;提升学习内容，问题有难

度，思考有深度，在学生回答五道判断题对错后，连续追问，有

问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有

问怎样改变结论使命题成立，怎样改变条件试命题成立.提问学生

回答问题形式多样，多数情况，学生举手回答，还有依座次回答，

点学号回答，同学推荐回答等等，全班学生整堂课处于积极的参

与状态.

课堂内容的处理详略得当.利用性质进行不等式的变形是性

质的理解和掌握，难度不大，学生口答一挥而就;分类讨论虽是难

题，三种情况一经点破，旋即解决;提升判断实是难点，反复讨论，

多角度思考，多方位研究，一题多变化，用足力气;用不等式的性

质解不等式，变形后的形式要明白、怎样变形要清楚、变形依据

要对号、书写格式要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的

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预演，移项法则由此产生，所以，安排了例题老师示范、安排了

学生上黑板板演、安排了学生在上面点评.本课全部完成了预设的

教学任务，用了八分钟时间进行了很充分的小结.等式的基本性质

教学反思2

《等式的基本性质》教学反思等式的基本性质是解方程的认

知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式的性

质就显得尤为重要。起初，我们在设计这节课时，四条性质的教

学力量分布得比较平均，等式两边同加、同减、和同乘的实验由

教师演示，等式两边同除的实验再放手让学生独立完成。

在教学之后，我们发现这样的设计，重点不够突出，在经过

了网络研讨和集体反思之后，最终形成了将等式两边同加的这条

性质作为重点讲解内容，其它的三条性质在第一条性质之后，由

学生通过观察、理解、操作等学习方法，共同探索得出结论，教

师只是给予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因

此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的实验。第一

层次，在天平两边同时放上同样的物品，第二层次，在天平的两

边同时放上等质量的不同物品，让学生观察现象，并总结归纳出

结论。第一个层次的实验，学生通过教师的直观操作演示，很容

易得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。然

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后，教师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实

物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式

的两边同时加上相等的数，等式不变。

实验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两

边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破学生的这种思想，我

们设计了第二层次的实验，即在天平的两边同时放上等质