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中小学语文课堂教学改革案例

引言：变革的呼唤与课堂的回应

当前，中小学语文教育正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。传统语文课堂中，过度强调知识灌输、技能训练，以及对教材文本的单一解读，已难以适应新时代对人才培养的需求。如何将语文核心素养的培育落到实处，让课堂真正成为学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的主阵地，是广大语文教育工作者面临的共同课题。本文将结合一线教学实践，呈现一个以“素养导向”为核心的语文课堂教学改革案例，探讨其理念、路径与成效，以期为同行提供些许借鉴。

案例背景：一所普通中学的“语文突围”

本案例源自一所县域普通中学（为保护隐私，文中校名及教师姓名均为化名）。该校语文教研组在反思传统教学模式弊端的基础上，敏锐地意识到，语文教学必须打破“以本为本”的桎梏，转向“以人为本”的育人轨道。他们发现，学生对语文学习的兴趣不高，读写能力与实际生活需求脱节，批判性思维和创新能力不足。为此，教研组决定以点带面，选取初二年级作为改革试点，围绕“提升学生语文核心素养，构建生活化、情境化、活动化语文课堂”的目标，进行为期一学年的教学改革探索。

改革理念：回归语文学习的本质

改革的首要任务是更新教学理念。教研组通过集体学习、专题研讨、外出观摩等多种形式，逐步确立了以下核心教学理念：

1.素养为本，立德树人：将语文学习视为学生社会化进程中的重要文化实践，注重通过语言文字的学习，涵养学生的品格，塑造正确的价值观。

2.学生主体，学为中心：尊重学生的认知规律和个体差异，将课堂的主动权还给学生，鼓励学生主动参与、积极探究、大胆表达。

3.生活即语文，语文即生活：强调语文与生活的密切联系，引导学生在真实的或模拟的生活情境中学习语文、运用语文，提升解决实际问题的能力。

4.过程体验，整体建构：关注学生的学习过程和情感体验，引导学生在语言实践中整体感知、积累、内化，并逐步建构自己的语文知识体系和能力结构。

实践路径与策略：构建“三维四阶”活力课堂

基于上述理念，试点年级的语文教师团队经过反复实践与打磨，探索构建了“三维四阶”活力课堂模式。“三维”指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合；“四阶”指课堂教学的四个基本环节：情境导入·任务驱动——自主探究·合作分享——精讲点拨·拓展延伸——总结反思·迁移运用。

（一）重构教学内容：从“单篇精讲”到“主题引领下的单元整合”

改革并非完全抛弃教材，而是对教材进行创造性的使用。教师们打破单篇教学的惯例，依据课程标准和学生认知特点，将教材内容进行重组，形成若干个主题鲜明的学习单元。

例如，在学习初中语文教材中关于“家国情怀”的相关篇目时，教师没有按照教材顺序逐篇教学，而是整合了古代诗词、现代散文、新闻通讯等不同文体的文章，组成“家国情怀”大单元。单元伊始，教师播放精心剪辑的纪录片片段，展示不同历史时期仁人志士的爱国壮举，创设情境，引出单元学习主题和核心任务：“以‘家国情怀’为主题，策划一期班级文化墙报，并撰写一篇不少于800字的感悟文章。”

这种整合，使得原本孤立的文本成为有机的整体，学生在完成核心任务的驱动下，主动阅读、比较、分析不同文本是如何表达“家国情怀”的，理解其内涵的丰富性和时代性。

（二）创新教学方式：从“教师讲授”到“情境任务驱动下的深度参与”

课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生活动的“大舞台”。教师通过创设真实或模拟的生活情境，设计富有挑战性的任务，引导学生在完成任务的过程中学习语文。

在“家国情怀”单元中，围绕核心任务，教师将其分解为若干个子任务：

1.文本研读组：搜集并梳理单元内及课外相关文本中体现家国情怀的典型人物、事件、言论，制作知识卡片。

2.素材搜集组：寻找身边体现家国情怀的凡人善举或社会现象，进行简单的采访或资料整理。

3.版面设计组：根据前两组提供的素材，讨论并设计墙报的整体layout、栏目设置、图文搭配。

4.文案撰写组：负责墙报各类文字内容的撰写、编辑和润色，并完成个人感悟文章。

学生自愿分组，各司其职，教师则作为引导者、组织者和协助者，在学生遇到困惑时进行点拨，在学生思路受阻时提供支架。课堂上，常见的是学生们围坐在一起，热烈讨论，时而为一个观点争得面红耳赤，时而为找到一个好素材而欢呼雀跃。教师会组织阶段性的成果分享会，让各小组汇报进展，交流心得，互相启发。

（三）优化评价方式：从“单一分数”到“多元立体的素养画像”

改革的深入必然要求评价方式的变革。试点班级不再仅仅以期末一张试卷的分数来衡量学生的语文学习水平，而是采用了更加多元、过程性的评价方式。

1.过程性评价：教师通过课堂观察、小组互评、学习档案袋（记录任务完成过程中的草稿、修改稿、反思日记等）等方式，记录学生在学习过程中的参与