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小学数学分数应用综合题

分数应用题是小学数学学习中的一座“小高峰”，它不仅考察孩子们对分数意义的理解，更考验他们分析数量关系、解决实际问题的能力。很多孩子在面对这类题目时，常常因为找不准“单位1”、理不清数量间的对应关系而感到困惑。本文精选了几道具有代表性的分数综合应用题，并附上详细的思路解析与方法点睛，希望能帮助孩子们更好地掌握这类题目的解题技巧，真正做到融会贯通。

一、基础巩固型

题目1：

学校图书馆新购进一批图书，其中故事书有120本，科技书的本数是故事书的3/4，文艺书的本数又是科技书的2/3。文艺书有多少本？

思路解析：

这道题是分数乘法的连续应用。首先，我们需要明确每一步的“单位1”。“科技书的本数是故事书的3/4”，这里是把“故事书的本数”看作单位1，已知故事书有120本，所以科技书的本数就是120本的3/4。接着，“文艺书的本数又是科技书的2/3”，这里的单位1就转换成了“科技书的本数”，我们需要用第一步求出的科技书本数再乘以2/3，就能得到文艺书的本数。

解答过程：

科技书的本数：120×3/4=90(本)

文艺书的本数：90×2/3=60(本)

答：文艺书有60本。

方法点睛：

连续求一个数的几分之几是多少，关键在于准确判断每一步的“单位1”，通常“是”、“占”、“比”后面的量就是“单位1”。单位1已知，用乘法计算。

题目2：

一根绳子，第一次用去全长的1/4，第二次用去全长的1/3，还剩下5米。这根绳子原来长多少米？

思路解析：

这道题是已知一个数的几分之几是多少，求这个数的典型应用。我们把绳子的“全长”看作单位1。第一次用去全长的1/4，第二次用去全长的1/3，那么剩下的部分占全长的几分之几呢？应该是1减去第一次用去的，再减去第二次用去的。已知剩下的长度是5米，这个5米对应的分率就是我们刚刚求出的剩下部分占全长的几分之几。用具体数量除以它所对应的分率，就能得到单位1的量，也就是绳子的全长。

解答过程：

剩下的占全长的：1-1/4-1/3=12/12-3/12-4/12=5/12

绳子原来的长度：5÷5/12=5×12/5=12(米)

答：这根绳子原来长12米。

方法点睛：

已知部分量求总量（单位1），关键是找到部分量所对应的分率。用公式表示为：单位1的量=部分量÷该部分量对应的分率。找准“对应”是核心。

二、稍复杂转化型

题目3：

甲、乙两筐苹果，甲筐苹果的重量是乙筐的4/5。如果从乙筐取出6千克放入甲筐，这时两筐苹果的重量相等。甲、乙两筐原来各有苹果多少千克？

思路解析：

首先，“甲筐苹果的重量是乙筐的4/5”，这里把“乙筐苹果的重量”看作单位1。我们可以设乙筐原来有苹果x千克，那么甲筐原来就有4/5x千克。从乙筐取出6千克放入甲筐后，乙筐的重量变为(x-6)千克，甲筐的重量变为(4/5x+6)千克。根据“这时两筐苹果的重量相等”这个等量关系，我们可以列出方程求解。或者，我们也可以从“差量”入手分析：乙筐比甲筐多的部分占乙筐的(1-4/5)=1/5。而从乙筐取6千克给甲筐后两筐相等，说明乙筐原来比甲筐多6×2=12千克。这12千克对应的分率就是1/5，由此可求出乙筐的重量，进而求出甲筐。

解答过程（算术法）：

乙筐比甲筐多的分率：1-4/5=1/5

乙筐比甲筐多的重量：6×2=12(千克)

乙筐原来的重量：12÷1/5=60(千克)

甲筐原来的重量：60×4/5=48(千克)

答：甲筐原来有苹果48千克，乙筐原来有苹果60千克。

方法点睛：

当题目中出现“相等”、“同样多”等关键词时，要注意分析数量的“移动”与“差量”的关系。往往“移动的量”是“相差量”的一半。通过转化，找到具体数量与分率的对应关系。

题目4：

一项工程，甲队单独做需要10天完成，乙队单独做需要15天完成。两队合作，几天可以完成这项工程的1/2？

思路解析：

这是一道分数工程问题。在工程问题中，我们通常把“这项工程的总量”看作单位1。甲队单独做10天完成，那么甲队每天的工作效率就是1/10；同理，乙队每天的工作效率就是1/15。两队合作，每天的工作效率就是甲、乙两队效率之和。现在要完成这项工程的1/2，也就是工作总量是1/2，工作效率是两队效率和，求工作时间。根据“工作时间=工作总量÷工作效率”即可求出。

解答过程：

甲队工作效率：1÷10=1/10

乙队工作效率：1÷15=1/15

两队合作效率：1/10+1/15=3/30+2/30=5/30=1/6

完成1/2所需时间：1/2÷1/6=1/2×6=3(天)

答：两队合作3天可以完成这项