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二年级数学《连续退位减法》教学反思

篇1：二班级数学《连续退位减法》教学反思

《连续退位减法》是苏教版二班级下册的教学内容。三位数的连续退位减法是在同学学习千以内的退位减法的基础上学习的一个学问点。这是笔算减法中最为简单的一种,也是本单元的一个难点,对于二班级的同学，要理解并把握这一学问点,的确有肯定的难度。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使同学能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，由于后面还有两个例题进行讲解。

在新课的一开头，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让同学自己计算并说说退位减法的算理，为后面的`学习做铺垫。接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让同学试算,当同学发觉竖式计算时个位不够减。根据已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?很多同学都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？同学抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问同学你们听明白了吗？很多同学摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好伴侣，计数器来看一看好吗？同学点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问同学现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？同学说：不能。“应当从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应当怎么办啊？”同学说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应当在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应当在哪一位上拨10呢？”同学说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？同学：由于1个百是10个十。我笑着说：你们真聪慧。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？同学说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位现在是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。现在得多少？96。现在你们想一想刚才的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发觉很多同学理解了隔位退位减的道理。现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？同学说会了。独立完成后，又让同学对着自己的竖式说了计算过程。

在这一教学环节中，假如光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，同学很难明白为什么要那样做？我借助了计数器查找解决问题的方法，让同学直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在实践后，我更能体会到这段“感性熟悉”支配的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经受比较深刻的数学化过程，水到渠成。最终再让同学相互沟通，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是同学动手实践、自主探究的活动，也是发挥创新精神，进展演绎推理的过程。对同学而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新冲突的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而绽开，领悟退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再连续减。然后引导同学用竖式计算。在教学试一试“1000-537=”时，假如根据教材这样教学，我认为同学虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但假如让同学在刚刚理解算理后立刻就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，同学计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，同学已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过同学的争论、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。等做完这题，再让同学做书上的试一试，这样难度削减了许多。大部分同学都会做了。

整个教学过程还比较顺当，但是，同学的作业反馈状况并不很抱负。总有少数同学漏点退位点，也有个别同学即使点上了退位点，在计算时也忽视了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。依据消失的问题我