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线段的比较和画法

1．使同学在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用

正数来表示，因此线段可以度量、比较大小以及进行一些运算．使同

学对几何图形与数之间的联系有肯定的熟悉，从而初步了解数形结合

的思想．

2．使同学学会线段的两种比较方法及表示法．

3．通过本课的教学，进一步培育同学的动手力量、观看力量．

教学重点和难点

对线段与数之间的关系的熟悉，把握线段比较的正确方法，是

本节的重点，也是难点．

教学过程设计

一、复习线段的概念，引出线段的长度的度量和表示

1．同学动手画出(1)直线AB．(2)射线OA．(3)线段CD．

2．提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？(假如有同

学将直线、射线也量出了长度，借此复习直线和射线的概念．)

3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，而线段的长度

可用一个正数表示．这就是数与形的结合．

4．线段的两种度量方法：(1)直接用刻度尺．(2)圆规和刻度

尺结合使用．(老师可让同学自己查找这两种方法)

5．老师再讲表示法：线段AB=7cm．

二、通过实例，引导同学发觉线段大小的比较方法

老师设计以下过程由同学完成．

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1．怎样比较两个同学的身高？提出为什么要站在一起，脚底

要在一个平面上？

2．怎样比较两座大山的凹凸？只要量出它们的高度．

由此引导同学发觉线段大小比较的两种比较方法：

重叠比较法将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的

位置．老师为同学演示，步骤有三：

(1)将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合．

(2)线段AB沿着线段CD的方向落下．

(3)若端点B与端点D重合，则得到线段AB等于线段CD，可

以记AB=CD．

若端点B落在D上，则得到线段AB小于线段CD，可以记作AB

＜CD．

若端点B落在D外，则得到线段AB大于线段CD，可以记作AB

＞CD．

如图1-6．

老师讲授此部分时，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这

样可以更加直观和形象．也可以用圆规截取线段的方法进行．

数量比较法用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度，将

长度进行比较．可以用推理的写法，培育同学的推理力量．写法如下：

由于量得AB=××cm，CD=××cm，

所以AB=CD(或AB＜CD或AB＞CD)．

总结：如今我们学会了比较线段的大小，还会比较什么？同学

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可以回答出，可以比较数的大小，进而再问：数的大小如何比较？(数

轴)再问：比较线段的大小与比较数的大小有什么联系？

引导同学得到：比较线段的大小就是比较数的大小．

四、小结

1．老师提问：怎样表示线段的长度？怎样比较线段的大小？

通过本节课你对图形与数之间的关系有什么了解？

2．依据同学回答的状况，老师重点总结数与形的结合以及比

较线段大小的两种方法．

五、作业

p．18，1．2题．p21，2．3．4题．

板书设计

教案点评：

1．本课的教学时间为1课时45分钟．

2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给同学，

使同学对数与形有一个初步的熟悉．为将来的学习打下基础，这节课

是一堂起始课，它为同学的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学

支配中，这节课的地位没有提到肯定的高度，只是交给同学比较线段

的方法，没有从数形结合的高度去熟悉．事实上这节课大有可讲，可

以挖掘出较深的内容．在教学问的同时，交给同学一种很重要的数学

思想．这一点不容忽视，在日常的教学中要时时留意．

3．同学在学校时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的

大小以及截取线段，