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新课程理念下如何实现对地理教师教学和学生学习的评价

新课改理念下地理教学观念的更新与学习方式的变革在当今受到了广泛而高度的重视，这就相应的使得对教师教学和学生学习的评价也会进行相应的变革。本文将从对地理教师教学的评价和学生学习的评价两个主要方面来分析，并提出相应的遵循原则，使科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。

关键词

地理新课程标准教学评价评价原则

一、新课程理念

新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。那么，在新课程理念的指导下，如何实现对地理教师教学和学生学习的有效评价是需要我们重点解决的问题。

二、教学评价概念

现代教育理论认为没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进的教育理念指导评价，就没有现代化的教育。地理教学评价是检验地理教学的重要手段，在实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及保障“教”“学”的和谐统一方面都有着重要作用，随着新课标的实施，抵抗力教学评价也发生呢个了相应的变化，并在不断地发展完善中。地理教师教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节。地理教师要善于运用评价去调节和控制地理教学过程，不断提高地理教学质量。

三、对地理教师教学的评价

在以往，我国的教师评价工作基本上还是沿用传统的教师评价制度。这种评价制度一般是由教育主管部门或学校事先确定好评价内容和标准，再将每个教师逐条对照计分，根据分数高低对教师进行等级划分，做出解聘、加薪等决定，以奖励作为评价的目的。其评价方向主要面对地理教师过去的行为表现，忽视地理教师的发展性，容易滋生虚伪行为。在新课程改革理念促使下，使教师教学评价发生了较大的变化，提出要建立促进学生、教师、和课程不断发展的评价体系——发展性评价体系，即“以学论教，教是为了促进学”的理念。新课程的教师评价体系既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习。新课程关注学生在地理教学中的表现应成为教师教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。对地理教师教学评价，需遵循以下几项原则：

1．导向性原则。地理教师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理教师的教学行为所要达到的要求，因而具

值在评价中得以体现，而学习成绩比较差的学生，却备受刺激，屡战屡败的经历使他们几乎不能从评价中获取一点点成功的体验和欢乐，他们被压得抬不起头，对自己逐渐丧失了信心，觉得自己是个无用的人。这显然违背素质教育的宗旨。因此，我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。

3.定量评价与定性评价相结合

定量评价是对评价对象的表现或结果用数量来表示或描述，区分度强，可信度相对较高。定性评价是对评价对象的表现或结果作质的判断和规定，它可以直接用评论性语言说明评价对象的性质和程度状况。是非优劣，一目了然。在地理学习评价中，定量评价比较适合于对地理知识和技能的测定而对于过程和方法，尤其是情感、态度、价值观的评定，定性评价会更合适。所以，将两种评价方法结合运用，能扬长避短，提高评价的针对性和准确性。

五、结束语

总的来说，在新课改背景下，学生地理学习评价的基本理念、方式、方法也发生了相应的变化。新的学习评价强调促进学生的发展，有利于学生的后续学习评价主体强调多元化，一名合格的地理老师，应采用不同的评价方式方法，对学生的地理学习等多方面进行科学有效地评价。评价方式要多样，评价方法要多种，评价过程要有序，评价结果要客观科学。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。不过在实施新的评价的改革过程中，面临的问题比较复杂，还需要我们不断完善与发展。

参考文献

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[3]陈玉馄等，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社，2001年版钟启泉等，《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年版.

[4]蒋建洲，《发展性教育评价制度的理论与实践研究》，湖南师范大学出版社，2000年版.

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