新课改带来了课堂教学方式变革.docVIP

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新课改带来了课堂教案方式地变革,传统课堂教案注重教师怎样教,教得怎么样,而新课程强调学生怎样学,学得怎么样.这就要求教师在课堂教案中注重学生地参与.学生是教案活动中地主体,一切富有成效地教案都离不开学生积极、主动地参与.从这个意义上讲,学生学习积极性地调动是各种有效地教案对策实施地前提,而传统课堂教案是“我灌输,你接受”.为了“节省时间,提高成绩”,教师把知识咀嚼烂了再喂给学生,为了“节省时间,提高成绩”,教师恨不得把一分钟掰成两半用,不可能留出多少时间给学生思考、探究,这种灌输式教育不但不能使学生得到发展,反而容易使学生变得被动、依赖甚至厌学.为了克服传统课堂教案地弊端,首先需要调动学生学习地积极性、主动性.那么,在初中思品教案中,如何调动学生地学习积极性,发挥学生地主体作用呢?下面我结合平时地思品教案实践,谈谈三点做法.

1.留给学生回顾上节课内容地时间

从学生地心理发展水平来看,刚开始上课,学生从喧闹地课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已获取地知识.我把课堂前五分钟留给学生,让学生将从书上看到地、在课堂上听到地内容复述出来,也就是说让学生把课讲给老师、学生听,以便老师更大程度地了解学生对知识地掌握情况,同时也是激励全体学生真正接受、消化和运用所学知识地有效举措.

刚上课时,我先让一个学生说出上一堂课所学地知识,然后其他学生提出两三个问题,由这位学生来解答.刚开始学生对于所学地知识讲得很含糊,甚至说不上来,必须通过其他学生及我地提醒.后来,大部分学生都能说得很好,也能够认真听讲,并能够提出自己想问地问题.通过这样地方式,学生不仅调动了学习地积极性,而且对于知识点地掌握和运用更加全面、扎实,提高了分析问题、解决问题地能力.

2.留给学生思考本节课内容地时间

要转变教案观念,明确学生学习地实质是自学,这就要求教师转换角色,从学生地需要和实际出发,精讲教案内容,把生活引进课堂,把时间留给学生.现在地中学生年龄虽小,但思想敏锐,对事物地看法往往有自己地一套,他们对于老师地思想教育和书本上地内容,往往不以为然.这时,老师如果是装聋作哑或是狠狠批评,不仅不能从根本上解决问题,反而会带来许多负面效应.所以,教师应该学会民主教案,把思想地交流和碰撞交给学生,引导学生用他们自己地心理、眼光去观察生活中地问题,引导他们以自己认可地方式解决生活中出现地问题,引导他们用自己地语言表达他们地感受,把学习地主动权交给学生.这样才能引发他们内心地而非表面地道德情感,才能引发他们真实而非虚假地情感体验和道德认知.

例如,在讲学会调控情绪这一课时,七(5班地小黄同学在下面手舞足蹈,哇哇乱叫,我灵机一动,何不叫一位学生上讲台,看他如何处理这件事.我选择了坐在他后面地学习进步较大,上课积极发言,但平时也爱动地小孙同学.我说:“小孙同学,你对刚才小黄地所作所为有什么感受?假如你是老师,你会如何处理这件事?”小孙同学说:“我感到很生气,因为他不认真听课,这是对老师不尊重地表现,让他到后面站着.”小黄同学自己乖乖地到后面站着.过了几分钟,小孙同学说:“我有点后悔了,还是叫他回来吧,刚才我太激动了,没有好好想一下.”小黄同学回到自己地座位上,红着脸,低着头.我紧接着问:“刚才小孙同学从处理这件事中学会了三思而后行,这就是排解不良情绪地什么方法?”学生异口同声地说:“理智控制法.”我继续问:“他还学会了站在老师地角度思考.这属于理智控制法中地什么方法?”学生齐答:“换位思考法.”

课堂教案是一个动态生成地过程,教材承载着知识,需要教师和学生之间进行交流和体验,需要学生真正参与到教案中,需要他们通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展地过程.把时间让给学生,这样既能调动学生学习地积极性和参与性,又能培养学生自主学习、自我研究、自我发展地能力.

3.留给学生分析作业中典型错题地时间

教师在批改作业时,总会发现有些典型错题.对于作业中地典型错题,先让学生进行自主分析,教师则可以把这些题目作为探究性学习地基本素材,开发这些题地潜在功能,从而不仅能巩固基础知识,而且能深化知识内涵,达到举一反三地效果.如有这样一道材料型选择题:“小华因对老师有意见,上课总不认真,张老师提醒他,他不理,张老师批评他,他当堂顶撞老师.每次上课大家都胆战