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风娃娃的教学反思

风娃娃的教学反思（通用28篇）

风娃娃的教学反思篇1

“信息技术真是阅读教学的好帮手!”这是我上完风娃娃这一节课后最大的感叹。现代信息技术进入教育领域之后，向师生展现了一个崭新的、丰富的、宽阔的教学世界。利用信息技术进行阅读教学，正转变着传统的教学结构、教学模式和思维方式。它在以下几方面给我们的阅读教学带来了无限活力。

一、生动好玩，激发学习爱好。

“留意是学问的门户，爱好是最好的老师。”学校生对生动的卡通形象有着一份特别的爱好，他们看起动画片来，往往津津有味，聚精会神。假如把学习的内容也变成动画，毫无疑问，每个同学都会被牢牢吸引过来，自觉自主地投入学习。

我在上《风娃娃》这一节课时，考虑到二班级同学的年龄特点，我利用多媒体技术，向同学们展现了生动好玩的画面，大大激发了他们学习的爱好。如在学习生字时，我利用课件展现了风娃娃吹一个个五颜六色的生字泡泡，接着让同学去认读，同学学习的热忱非常高涨。在学习课文的过程中又向同学展现了“风娃娃吹动风车”、“风娃娃吹动帆船”这些动画，以激发同学学习爱好了。可以说，在这节课上同学的爱好始终处于被激活的状态。

二、直观形象，便于理解课文。

电教媒体能将动画、图像、文字、音乐等多种信息融为一体，使我们教学更加直观形象，关心我们更好地突破教学中的重难点。在教学中我把一些重难点的内容做成了一个个小动画。如低班级的同学可能不明白“断断续续”这个词我就利用多媒多向同学展现“断断续续的水流”，关心同学更好地理解这个词语。

三、创设阅读情境，丰富阅读感受。

同学是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参加者。让同学在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急迫感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥同学主体性作用的体现。不行否认，传统教学也能体现同学的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。

利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学制造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起同学阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上共性化的独白、对白使人如闻其声，展现场景、播放背景声响使人如临其境。对此，集语言、图像、音乐于一体的CAI课件就可大显身手。同学在这样的戏剧氛围中阅读，爱好必定浓郁，学习的主动性也随之增加。

在《风娃娃》这一课中，我运用多媒体有声有色地展现风娃娃所做的几件事，在一些文段中，还配有音乐的按钮，为同学的配乐，这样不仅能激发同学阅读的爱好，而且还能丰富同学的阅读感受。

四、拓展阅读内容，培育信息素养。

《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》指出：阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展学问、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让同学在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于同学信息素养的培育。

在教学《风娃娃》这一课时，我利用多媒体信息技术向同学展现了与风有关的一系列资料，如风的用外，风的危害。通过这些图片的资料的介绍，大大拓宽了同学的视野，激发了同学阅读的爱好。

风娃娃的教学反思篇2

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

针对同学宠爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文中所包含的道理;在正确朗读的基础上通过表演，动作，想像等方式让同学有感情的朗读课文，通过朗读让同学感悟到关心别人是件欢乐的事;挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练同学的想像力量和说话力量;把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事，感悟生活。

这堂课中，我自己认为还是挺胜利的，胜利之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终坚持以同学为主体，老师起引导的作用。

1、在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发同学的学习爱好，然后介绍新伴侣风娃娃，让同学一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想同学与文本进行对话，让同学喜爱上风娃娃，从而主动地想学课文。

2、在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题：风娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后让同学带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让同学明确了要学习的内