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小学语文四年级写作教学设计方案

引言

四年级是小学阶段写作能力培养的关键时期，学生正从写话向独立成篇过渡。本教学设计方案旨在遵循《义务教育语文课程标准》要求，结合四年级学生的认知特点与学习规律，以激发写作兴趣为核心，以培养观察能力为基础，以掌握基本写作方法为重点，逐步提升学生的书面表达能力，使学生乐于表达，易于动笔，写出真情实感的习作。

一、指导思想

本方案的设计立足于四年级学生的身心发展特点和语文学习的实际需求，坚持以下原则：

1.学生为本，兴趣先行：尊重学生的主体地位，创设轻松愉悦的写作氛围，通过多种形式激发学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。

2.生活为源，读写结合：引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取写作素材。同时，注重阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写互进。

3.过程为重，淡化文体：重视写作过程的指导与体验，鼓励学生自由表达，初步培养写作习惯。不过分强调文体规范，允许学生在表达上有一定的灵活性和创造性。

4.循序渐进，螺旋上升：根据四年级学生的认知水平和写作能力发展规律，科学安排写作训练序列，由易到难，由浅入深，逐步提高要求。

5.鼓励为主，多元评价：尊重学生的个体差异，多采用激励性评价，关注学生的点滴进步，保护学生的写作热情。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.能够乐于用书面语言表达自己的所见所闻、所思所感，逐步养成留心观察周围事物的习惯。

2.能根据表达需要，学习使用常用的标点符号，做到语句通顺，意思明确。

3.初步掌握观察的基本方法，能按一定顺序观察图画和简单事物，并尝试运用积累的好词佳句。

4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

5.学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，在交流中提高习作水平。

（二）过程与方法目标

1.通过参与丰富多彩的语文实践活动，体验写作的乐趣，初步掌握搜集和处理信息的方法。

2.在教师的引导下，学习观察生活、提炼素材、构思立意、组织语言的基本过程。

3.学习运用圈点勾画、讨论交流等方式进行习作修改，培养自我修改和相互修改的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受写作的魅力，培养对写作的兴趣和自信心。

2.乐于与人分享自己的习作，体验合作与交流的快乐。

3.在习作中表达对自然、社会、人生的初步认识和真实感受，培养热爱生活、积极向上的情感。

三、教学内容与重难点

（一）教学内容

1.看图写话/看图作文：从单幅图到多幅图，引导学生有序观察，合理想象，完整表达。

2.片段练习：人物外貌、动作、语言、心理活动描写；景物描写；场面描写等。

3.记实作文：写熟悉的人、做过的事、去过的地方、观察到的景物等。

4.想象作文：根据提示编故事、续写故事、看图编故事、写童话故事等。

5.应用文初步：学习写留言条、日记、书信（简单）等。

6.写作基本功训练：标点符号的正确运用、词语的准确搭配、句子的通顺连贯、段落的合理组织。

（二）教学重点

1.引导学生积累写作素材，学习观察生活，培养观察能力。

2.指导学生把自己想说的话写清楚、写具体，做到语句通顺，内容真实。

3.培养学生修改习作的意识和初步能力。

（三）教学难点

1.如何将观察到的内容和内心的感受用恰当的语言具体、生动地表达出来。

2.引导学生展开合理的想象，丰富习作内容。

3.帮助学生克服畏难情绪，激发持久的写作兴趣。

四、教学对象分析

四年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，初步掌握了口头表达和书面表达的基本方法。他们求知欲强，好奇心重，乐于参与各种活动，对新鲜事物充满兴趣。但在写作方面，仍存在以下特点：

1.兴趣差异大：部分学生对写作抱有热情，而部分学生则存在畏难情绪，觉得无话可写或写不好。

2.观察不细致：容易忽略生活中的细节，观察往往停留在表面。

3.表达不具体：习惯于写“流水账”，语言平淡，缺乏生动性和感染力。

4.想象力有待开发：思维有时不够活跃，想象的翅膀尚未完全展开。

5.缺乏修改习惯：写完即完事，不注重修改，或不知从何改起。

针对以上特点，教学中应多鼓励、多引导，创设宽松的写作环境，采用灵活多样的教学方法，激发学生的写作潜能。

五、教学方法与策略

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、表演、游戏等手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣和表达欲望。

2.观察指导法：引导学生运用多种感官进行观察，教给学生有序观察、重点观察、对比观察等方法，培养观察能力。

3.范文引路法：精选优秀的学生习作或名家片段作为范文，引导学生学习借鉴其写作方法和表达技巧，但避免机械模仿。

4.读写结合法：将阅读教学与写作