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《水的组成》说课稿

尊敬的各位老师，大家下午好。我是XXX，今天我说课

的题目是人教版九年级化学第三单元课题1《水的组成》。

一、说教材

（一）、教材分析

水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度

认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识

水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，

贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离

感，引起学生的学习兴趣。

对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的

讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界

的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观

察能力、思维能力、探究能力。

本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础

上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单

质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的认识学习，

深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类

不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。

（二）、目标分析

1.知识与技能

（1）通过水的电解实验认识水的组成。

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（2）了解氢气的性质。

（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

2.过程与方法

（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的

探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现

象的能力和习惯。

3.情感态度与价值观

通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养

学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探

究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。

（三）教学重点

通过实验认识水的组成。

（四）教学难点

对单质、化合物、氧化物的认识和区分。

（五）教具准备

试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

二、说学生

九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成

熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具

有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知

识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了

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解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取

有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解

决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。

三、说教法

本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使

每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件

展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优

组织。

四、说学法

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。

学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨

论法、自主学习法。

五、说教学设计

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到

的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必

要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情

境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的

积极性和主动性。教学过程如下：

（一）、创设情境引入新课

讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某

一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接

连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突

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然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧

烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景

观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，

据科学家研究，原来这场