6上-06-3-1(稍复杂的分数乘法问题_两种量之间的关系).docVIP

稍复杂的分数乘法问题（两种量之间的关系）

[教学内容]《义务教育教科书·数学(六年级上册)》81～82页。

[教学目标]

1.结合具体情境，学会分析稍复杂的分数乘法问题的数量关系，并会解决问题。

2.在解决问题的过程中，会借助线段图分析两种量之间的关系，并逐步掌握用分数四则混合运算解决稍复杂实际问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。

3.经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成科学探索问题的习惯。

[教学重点]分析稍复杂的分数乘法问题的数量关系，学习解决此类问题的策略。

[教学难点]正确分析稍复杂的分数乘法问题的数量关系。

[教学准备]教具：课件；学具：学习纸。

[教学过程]

课前欣赏“北京人”视频资料。

一、创设情境，提出问题

师：同学们，通过前面两个信息窗的学习，我们已经了解了中国的部分世界文化遗产。今天老师又带来了一些资料。

图1课件出示教材中的情境图（见图1）。

图1

师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？

学生回答，教师适时评价。

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

预设1：现代成年女子平均身高是多少厘米？

预设2：“北京人”平均脑容量是多少毫升？

……

教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的这两个问题。

【设计意图】本环节将借助学生比较感兴趣的世界文化遗产来创设情境，能激发学生学习的兴趣，同时也将吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中。根据信息提问题，会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，更能增强他们的问题意识和应用意识。

二、探究方法，建立模型

（一）解决“现代成年女子平均身高是多少厘米”

1.独立思考，尝试解决

组织学生独立画出线段图，根据线段图分析数量关系并解答。

教师巡视，搜集不同解法。

2.组内交流，归纳方法

师：老师发现大部分同学已经有了自己的想法，将想法在交流一下好吗？我们比一比，哪个小组的解题思路表达的正确清晰？

学生组内交流，教师参与其中。

3.组间交流，建立模型

师：说说你们组的线段图是怎么画的？

图2学生可能这样画（见图2）

图2

预设：因为把“北京人”成年女子平均身高作为单位“1”，所以要先画一条线段表示“北京人”成人女子平均身高，平均分成8份；再画另一条线段表示现代成年女子平均身高，要比第一条线段多出1份，第二条线段比第一条线段长的一段就表示“北京人”成年女子平均身高的EQ\F(1,8)。

学生边叙述，教师边板演规范的线段图。

师：谁能再说说你们是怎么理解“现代成年女子平均身高比‘北京人’女子高EQ\F(1,8)”这句话的？

学生交流明确：“现代成年女子平均身高比‘北京人’女子高EQ\F(1,8)”就是“现代成年女子平均身高比‘北京人’女子高‘北京人’女子平均身高的EQ\F(1,8)”。

教师引领学生对比今天要解决的问题跟前面所学问题的异同。

学生思考后交流，进而明晰：虽然都是用乘法计算，但今天这道题是两个数量在作比较。

师：那EQ\F(1,8)是哪两个量比较的结果？

学生回答，教师小结：这就是我们今天研究的两种量之间的关系“稍复杂的分数乘法问题”（板书课题）

师：根据线段图，谁能说说你是怎样算的？要说清思路。

预设1：要求“现代成年女子平均身高是多少厘米”，根据题意，用“北京人”成年女子的平均身高加上多的身高就等于现代成年女子的身高，所以要先求出现代成年女子比“北京人”女子平均身高高的厘米数，也就是用144×EQ\F(1,8)，再加上144厘米，就是现代成年女子平均身高。列式是：144+144×EQ\F(1,8)

=144+18

=162（厘米）

师：这道题还有不同的解答方法吗？

预设2：根据线段图，要求现代成年女子的平均身高就是求144的（1＋EQ\F(1,8)）是多少；也就是先求现代成年女子平均身高是“北京人”的几倍，再求现代成年女子的平均身高是多少厘米。列式是：

144×（1+EQ\F(1,8)）

=144×EQ\F(9,8)

=162（厘米）

师：除了这两种方法外，还有不同的方法吗？

预设3：把“北京人”成年女子平均身高作为单位“1”，平均分成8份，现代成年女子的身高占了这样的9份。所以可以这样列式：144÷8×9=162（厘米）

教师适时评价并小结：刚才同学们用了三种方法解决了这个问题，第三组的同学用我们以前学过的整数的方法也解决了这个问题，这种方法数学上称为“迁移、类推”，我们在以后的学习中还要经常用到。但今天我们主要学习用分数乘法来解决问题，所以我们重点来看第一和第二种方法好吗？

4.比较反思，寻找关系

师：对