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北师大版三年级下册数学第一单元节约被除数中没有教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

北师大版三年级下册数学第一单元“节约被除数”是学生在掌握除法基础知识后的进一步学习。本单元的核心概念是理解并掌握节约被除数的原理和方法，这是提高除法计算效率的关键。本课内容在单元乃至整个课程体系中占据重要地位，它不仅与前述的除法基本概念紧密相连，还为学生后续学习分数和小数打下基础。核心技能包括：识别节约被除数的条件、熟练运用节约被除数的计算方法以及解决实际问题的能力。

学情分析：

三年级学生对除法有一定的认识，但节约被除数的概念对于他们来说可能较为抽象。学生可能已有的知识储备包括基本的除法计算和简单的乘法知识。生活经验方面，学生可能对物品分配、金钱管理等有初步的认识。技能水平上，学生可能已经能够进行简单的除法计算，但可能存在计算速度慢、错误率高等问题。认知特点方面，三年级学生好奇心强，但注意力集中时间较短。兴趣倾向上，学生可能对与日常生活相关的数学问题更感兴趣。学习困难可能体现在对节约被除数原理的理解和运用上，容易混淆条件和计算步骤。

教学设计：

基于以上分析，教学设计应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的计算能力和解决问题的能力。教学目标应明确，包括知识目标、技能目标和情感目标。教学策略应多样化，如小组合作、游戏教学、实际操作等，以提高学生的参与度和学习效果。教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面了解学生的学习情况。

二、教学目标

知识目标：

说出节约被除数的概念和原理。

列举节约被除数在除法计算中的应用实例。

解释节约被除数对计算效率的影响。

能力目标：

设计并完成节约被除数的计算练习。

通过实际操作，验证节约被除数的方法是否正确。

评价不同情况下节约被除数的适用性。

情感态度与价值观目标：

培养学生对数学学习的兴趣和自信心。

引导学生认识到数学在生活中的应用价值。

增强学生的节约意识和计算能力。

科学思维目标：

发展学生的逻辑推理能力，学会分析问题并找出解决方案。

培养学生的批判性思维，学会评价不同方法的优劣。

提高学生的创造性思维，探索新的节约被除数方法。

科学评价目标：

评价学生在节约被除数计算中的准确性和效率。

评价学生运用节约被除数解决实际问题的能力。

评价学生参与课堂活动和讨论的积极性和深度。

三、教学重难点

教学重点：理解节约被除数的概念，掌握其应用方法，并能正确运用到除法计算中。

教学难点：学生对节约被除数原理的理解和运用，特别是如何在实际问题中识别和选择合适的节约方法，需要通过具体实例和练习来突破。

四、教学准备

教师准备：准备多媒体课件、节约被除数的图表和模型、相关音频视频资料，设计任务单和评价表，确保教学内容的直观性和互动性。学生准备：学生需预习教材内容，准备画笔和计算器等学习用具，以便在课堂上积极参与实践活动。环境准备：安排小组座位，设计黑板板书，营造良好的学习氛围，确保教学环境适宜于学生互动和探索。

五、教学过程

导入

1.时间预估：5分钟

2.教师活动：

开场白：“同学们，今天我们来学习一个有趣的数学概念——节约被除数。在日常生活中，我们经常会遇到需要分配物品或者金钱的情况，那么如何让分配更加高效呢？今天我们就来探索这个奥秘。”

引导学生思考：“你们在之前的数学学习中，有没有遇到过需要快速计算的情况？你们觉得如何才能提高计算效率呢？”

3.学生活动：

学生积极思考，分享自己的经验。

教师总结：“是的，提高计算效率非常重要。今天我们就通过学习节约被除数，来提升我们的计算能力。”

新授

1.时间预估：20分钟

2.教师活动：

概念讲解：

“节约被除数是指在进行除法运算时，通过调整被除数，使得计算更加简便的一种方法。”

举例说明：“比如，我们要计算48除以6，如果我们把被除数48调整为60，那么计算就会变得简单一些。”

演示操作：

使用PPT展示节约被除数的计算过程，让学生直观地看到计算方法的改变。

演示不同情况下节约被除数的应用，如整数除以整数、小数除以整数等。

组织讨论：

提问：“同学们，你们觉得节约被除数有什么优点？在什么情况下可以使用这种方法？”

引导学生总结节约被除数的适用条件和优点。

3.学生活动：

学生认真观察演示过程，积极参与讨论，分享自己的理解和发现。

巩固

1.时间预估：15分钟

2.教师活动：

练习题目：

提供多种类型的练习题目，包括基础题和应用题，让学生巩固所学知识。

设计题目时，注意难度梯度，让学生逐步提升能力。

个别辅导：

对学生在练习中遇到的问题进行个别辅导，确保每个学生都能理解和掌握。

3.学生活动：

学生认真完成练