健康教育人员专业能力建设要求.docxVIP

ICS11.020CCSC50

团体标准

T/CAHPE006—2025

健康教育人员专业能力建设要求

Requirementsforprofessionalcompetencybuildingofhealtheducationpersonnels

2025?10?29发布2025?11?01实施

中国健康促进与教育协会发布

Ⅰ

T/CAHPE006—2025

目次

前言 Ⅲ

引言 Ⅳ

1范围 1

2规范性引用文件 1

3术语和定义 1

4健康教育人员类型 1

5基本原则 2

6能力建设体系 2

7能力建设要求 2

附录A（资料性）健康教育人员专业能力建设体系与具体要求 6

参考文献 10

T/CAHPE006—2025

Ⅲ

前言

本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起草。

请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。

本文件由中国健康教育中心提出。

本文件由中国健康促进与教育协会归口。

本文件起草单位：中国健康教育中心、北京大学公共卫生学院、中国疾病预防控制中心、北京市疾病预防控制中心、江苏省疾病预防控制中心、浙江省疾病预防控制中心、山东省疾病预防控制中心、上海市健康促进中心、安徽医科大学卫生管理学院、四川大学公共卫生学院、复旦大学公共卫生学院、南京医科大学公共卫生学院、中国人民解放军陆军军医大学、东南大学公共卫生学院、北京市朝阳区疾病预防控制中心。

本文件主要起草人：李英华、李长宁、吴敬、常春、崔颖、聂雪琼、李莉、潘虹地、邓婷鹤、吕书红、孙昕霙、史宇辉、仲学锋、刘秀荣、李小宁、季莉莉、杨国平、徐水洋、吴青青、孙桐、魏晓敏、余金明、高俊岭、赵芳红、卫薇、杜维婧、侯晓辉、周欢、郑频频、尤华、陈济安、金辉、郑传芬、张春华、孔浩南。

Ⅳ

T/CAHPE006—2025

引

言

健康教育是指在需求评估的基础上，通过信息传播、教育、行为干预等方法，帮助个体或群体树立科学的健康理念、掌握健康知识与技能、自觉采纳有利于健康的生活方式与行为的一系列活动及其过程。健康教育的理论、技术、方法融合了社会学、教育学、心理学、行为学、人口学、传播学、伦理学、预防医学、临床医学、管理学等多学科的知识，既具有自然科学的特征，也具有社会科学的特征。

开展健康教育，普及健康知识，提高全民健康素养，是提高全民健康水平最根本、最经济、最有效的措施之一。随着健康中国战略的实施，健康教育在提升全民健康工作中的先导性、基础性和核心性的地位益加凸显，健康教育的工作范围进一步扩大到健康促进的范畴，健康教育从业人员不仅要掌握健康教育的知识与技能，还要掌握健康促进的工作策略和方法，对健康教育从业人员的专业能力提出了更高要求。

长期以来，全国健康教育队伍面临人员数量绝对不足、专业背景复杂、学历水平偏低、职称构成偏低、人员流动性大、管理体制多元、专业性弱化等诸多问题，严重制约了健康教育事业的发展，与新时代以来承担的健康教育任务要求差距较大。因此，制定健康教育人员专业能力建设标准显得更加重要、必要和迫切。

本文件提出了健康教育人员应具备的九大能力领域，即具备基本专业知识、需求评估能力、计划制定能力、计划实施能力、传播与沟通能力、评估与应用能力、项目管理能力、科学研究能力、倡导与动员能力。本文件中各能力领域及子能力的界定主要依据健康教育专业属性与健康教育人员承担的工作任务所提出，强化健康教育工作过程的规范性，有很强的内在逻辑性，旨在推动健康教育人才队伍规范化建设，提升健康教育人员工作能力和服务水平。

健康教育专业能力建设是做好健康教育工作的前提和保障，是健康教育事业高质量发展的硬支撑。能力建设贯穿于健康教育人员职业生涯的全过程。作为健康教育从业人员，要遵守伦理道德和职业操守，践行终身学习理念。在日常工作中，健康教育从业人员要坚持理论联系实际，不断深化对健康教育能力领域的认识，学用相长，培养专业思维，遵守工作流程，提升解决实际问题的能力。

本文件对健康教育人员类型进行了界定，不同类型工作人