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教学创新211

中职信息技术课程教学中分层教学的实施

张桂莉

（香河县教师进修学校，河北廊坊065400）

摘要随着信息技术的快速发展，信息技术课程在中职教育中的地位越来越重要。为优化中

职信息技术课程教学效果，以分层教学实施策略为切入点，全面分析了分层教学在中职信息技术课

程中的特征属性、价值意义、创新策略。研究聚焦差异化教学内容设计、动态化评估体系构建等核

心问题，结合中职教育特点提出精准定位学习需求、创新教学互动模式、完善分层调整机制等策略。

结果表明，通过科学划分教学层次、灵活运用多元教学手段、建立跨学科协作机制，能激发学生主体性，

实现知识掌握与技能提升的梯度化发展。

关键词信息技术课程；评估体系；教学手段

随着职业教育数字化转型推进，中职信息技术课对接，针对前端开发、系统运维、数据分析等不同职

程作为培养数字技能人才的核心，教学模式改革亟待业方向设置专项能力培养模块，让分层教学既遵循教

突破传统同质化桎梏。当前中职学生信息素养存在差育规律又凸显职业教育类型特色[2]。

异性，传统统一化教学难以兼顾个体发展需求，造成

课堂参与度分化、技能培养、职业需求脱节等问题日二、中职信息技术课程教学中分层教学实施

益凸显。分层教学凭借差异化、动态化特征成为破解的价值意义

教学困境的关键切入口[1]。本文聚焦中职信息技术课（一）有利于激发学生的学习兴趣

程教学实践，以分层教学理论为框架，探索了中职信中职信息技术课程实施分层教学对学生学习兴趣

息技术课程教学中分层教学策略。以及基于信息化教的激发作用主要因为内在的适应性教学逻辑。通过精

学的中职课堂分层教学模式，实践案例分析和教学策准识别学生认知起点与能力差异，可以构建梯度化学

略的研究分析。习任务体系，使不同层次学生可以获得丰富的学习体

验。基础层学生通过完成可操作性强的基础性任务，

一、中职信息技术课程教学中分层教学特征在渐进式成功体验中重建学习信心；提高层学生依托

中职信息技术课程分层教学特征集中体现为差进阶项目实践获得能力突破的成就感；拓展层学生则

异化适配、动态化调整、职业化导向的有机统一。核通过开放性创新课题激发探索欲与创造力。差异化学

心是根据学生认知水平、学习能力、职业发展需求的习支持体系可以打破统一标准对学习积极性的压制，

差异，构建多层次教学目标体系，通过基础层、应用使每位学生可以在个性化学习路径中感知自身成长轨

层、创新层的梯度化设计实现教学内容精准投放。在迹。分层教学通过嵌入游戏化任务、分阶闯关机制等

实施过程中，差异化特征表现为教学内容模块化重趣味性设计，可以将技术学习转化为具有挑战性与获

组，将信息技术知识点拆解为编程基础、网络应用、得感的过程体验[3]。

数据处理等能力单元，配合分层任务单实现个性化学（二）有利于促进学生个性化发展

习路径规划；动态化特征反映在持续性的学情诊断机中职信息技术课程分层教学有利于促进学生个

制，借助课堂观察、阶段性测试、项目作品分析，动性化发展，通过构建多维度分层指标体系，从认知基

态调整学生所属教学层次及学习任务难度，形成螺旋础、学习风格到职业倾向等层面精准识别学生特质差

上升能力发展轨迹。职业化导向强调与岗位技能标准异，可以设计基础夯实—专项强化、创新拓展的差异

作者简介：张桂莉（1978—），女，河北香河人，讲师，本科，研究方向：计算机。