影响大学生回答问题的因素研究.docVIP

假设：《大学生自我效能感的强度与课堂回答积极性成正比》

课程名称：社会调查

班级：09广告（1）班

指导老师：杨志宏

小组成员：林永乾杨静

马灵娟张波

【假设】大学生自我效能感的强度与课堂回答积极性成正比

【关键词】大学生自我效能感积极性课堂沉默

【摘要】自我效能感是班杜拉社会认知论的一个非常重要的概念,它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。个体效能的自我知觉影响着人们的行为选择,决定着人们行为活动的努力程度和坚持性,还会影响到人们的思维模式和情感反应方式。鉴于此，我们针对自我效能感对大学生课堂回答问题的积极性进行研究，旨在让更多的同学认识到自我效能感对课堂上各个方面的作用，以更好的方式来运用自我效能感，同时也为我们广大的大学生与老师提供一种依据，以来改善课堂互动的尴尬局面。

【正文】

1.研究背景

随着我国大学招生规模的日益扩大，课堂教学是提高大学教学质量基本环节。直接关系到大学生综合素质的提高。目前，大学课堂教学的现状不容乐观，课堂沉闷。老师上课的方式还是高中时的“满堂灌”。上课成为老师的独白，课堂互动很少，这不能不引起我们的深思和忧虑。对大学生自我效能感在课堂回答问题的应用进行分析，并探索解决这些问题的基本对策，这有助于高校提高课堂教学质量，培养高质量的具有创新能力的实用性人才。

2.研究目的

我们此次选取“大学生自我效能感与课堂回答问题积极性”的主题，是因为我们处在大学校园这个环境中，大学生课堂回答问题的现状与我们是息息相关的，我们主要目的：第一，是想要同过我们的调查研究寻找其中的因素，然后针对不同的因素提出不同的改善方法，从而引起一定的重视去改善这种现状。第二，通过该调查，去对一定数量的人群起到一定的知道作用，去认识自身的问题并加以改进。第三，理论实践，通过对课堂知识理论的学习进行的一次实践，在实践中去更加的充实自己，获取更多的经验。

3.研究意义

作为一名大学生，我们对上课回答问题有着深刻的感受。面对现在在许多高校中，学生在课堂上不愿意主动回答老师的提问这一现象，造成上课课堂氛围沉

事情做得更为完美，这样他就会积极主动的回答问题，反之，没有强烈成就需求的人就会要求自己，能不回答问题就尽量不回答。他们所追求的就是能够达到他们预期的目标，但是他们都以制定适中的目标为主，不会追求高目标。

2.目标设定理论

认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。

在课堂上大学生面对老师提出的问题，如果该学生自己设定了一定的目标，想要达到什么样的效果，那么他就会朝着这个方向努力，将自己的目标与行动完美的结合，并且在回答问题的过程中，遇到任何的问题，都会积极主动寻求解决的办法，从而实现自己的目标。但是，如果一个大学生在课堂上，对于老师提出的问题，根本没有设定相关的目标，没有想要达到任何的效果，那么他就不符合目标设定理论，就更谈不上在课堂上回答问题的情况了。

【综述】

通过检索“自我效能感”我们更清楚地理解了“自我效能感”的理论知识，所谓自我效能感（Selfefficacy）是指个人肯定自己的一种信念，即“Icando”的信念。如今，学生在课堂上越来越沉默，仿佛成了老师的独角戏。而自我效能感可以更好帮助同学们认识自我、悦纳自我，增强自信心，开发自身的潜能。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机，大学生要提高学习的兴趣，。在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。不断提高自我效能感，建立起行动的自信，满怀希望地面对老师的提问，提高课堂互动的积极性。这样教学质量提上去了，我们学到的知识也更深刻。

【参考文献】

[1]刘小军：“提高自我效能感，增强学习自信心”，内蒙古教育，2010年04期

[2]吴勇斌：“增强学生自我效能感，引领学生走向成功”，教学月刊（中学版下）,2007年01期

[3]林秀华：“提高学生自我效能感的策略”，广西教育,2003年01期

[4]孙之萍：“课堂教学中提高学生自我效能的探索，中学数学教育,

[5]柯进：