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小学英语写作教学设计与范文集

引言

小学阶段是英语学习的启蒙时期，而写作作为语言输出的重要环节，对于学生综合语言运用能力的培养至关重要。然而，小学英语写作教学常面临学生兴趣不高、表达困难、内容空洞等挑战。本教学设计与范文集旨在结合小学生的认知特点与语言学习规律，提供一套系统、实用且富有趣味性的写作教学思路与范例，以期帮助一线教师提升写作教学质量，引导学生乐于表达、善于表达，逐步构建初步的英语写作能力。

一、小学英语写作教学设计

（一）设计理念与原则

小学英语写作教学应摒弃传统的“应试导向”和“结果至上”观念，转而关注学生写作过程中的体验与成长。其核心设计理念在于：以学生为中心，以兴趣为先导，以情境为依托，以运用为目的。在具体设计中，需遵循以下原则：

1.趣味性原则：通过生动有趣的话题、游戏化的活动、多样化的激励手段，激发学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。

2.渐进性原则：写作能力的培养非一蹴而就，需从词到句，从句到段，从段到篇，由易到难，循序渐进。低年级侧重书写、词块积累和简单句子仿写；中高年级逐步过渡到段落写作和简单篇章创作。

3.交际性原则：创设真实或接近真实的交际情境，让学生感受到写作是传递信息、表达情感、进行交流的工具，而非孤立的语言操练。

4.过程性原则：重视写作的完整过程，包括准备、构思、起草、修改、分享与评价等环节，引导学生在过程中体验、反思与提升。

5.鼓励性原则：对学生的每一点进步给予及时肯定和鼓励，保护其写作热情和自信心。评价应以积极反馈为主，关注学生的努力和创意。

（二）教学目标设定

根据《义务教育英语课程标准》要求及小学生的年龄特点，小学英语写作教学目标可分学段设定：

*低年级（1-2年级）：

*能正确书写字母和单词。

*能根据图片或提示，写出简单的单词或短语。

*能模仿范例写出简单的句子，如“Ilike...”,“Thisisa...”。

*对英语书写产生兴趣。

*中年级（3-4年级）：

*能熟练书写单词和句子，注意大小写和标点符号。

*能运用所学词汇和句型，根据提示或图片写出简短的句子或对话。

*能简单描述身边熟悉的人、物或场景，如“MyFamily”,“MySchoolBag”。

*尝试使用简单的连接词，如“and”,“but”。

*高年级（5-6年级）：

*能根据写作要求，收集和组织信息。

*能围绕一个主题，用几句话或一个简单的段落进行描述或表达观点，如“MyWeekendPlan”,“MyFavoriteSeason”。

*能运用常见的连接词使句子之间的逻辑更清晰。

*学习简单的自我修改和同伴互评方法。

*能书写简单的便条、邮件或故事。

（三）教学策略与活动设计

1.激发写作兴趣，营造宽松氛围

*话题导入：选择贴近学生生活、符合其兴趣点的话题，如“我的宠物”、“最喜欢的食物”、“快乐的周末”等。可通过歌曲、故事、游戏、实物、图片、视频等多种方式导入，激活学生已有的知识和经验。

*情境创设：创设真实的或模拟的交际情境，让学生感知写作的实际用途。例如，为班级图书角制作新书推荐卡，给远方的笔友写一封简单的问候信，为学校活动设计海报等。

*成功体验：设置分层任务，让不同水平的学生都能体验到写作的成功。对于基础薄弱的学生，降低要求，多给予肯定；对于能力较强的学生，鼓励其进行有创意的表达。

2.夯实语言基础，丰富写作素材

*词汇积累：结合单元主题，系统梳理和拓展核心词汇，鼓励学生运用思维导图、单词卡片等方式记忆和运用单词。强调在语境中学习和运用词汇。

*句型操练：针对核心句型进行替换、仿写、扩展等练习，帮助学生形成语感，为句子写作打下坚实基础。例如，学习了“Thisisa...”句型后，可以让学生描述教室里的物品。

*语篇输入：提供与写作主题相关的阅读材料（绘本、短文、对话等），引导学生感知不同体裁的结构特点和语言风格，潜移默化地学习表达方法。鼓励学生摘抄好词好句。

3.教授写作技巧，指导写作过程

*词-句-段过渡：

*词图结合：引导学生用单词或短语描述图片内容。

*句子仿写与扩写：从仿写课本中的简单句开始，逐步引导学生在句子中加入时间、地点、原因、方式等修饰成分，使句子更丰富。例如，从“Ilikeapples.”到“Ilikeredapplesverymuch.”

*句子排序与连接：提供打乱顺序的句子，让学生重新组织成一段连贯的话，理解句子之间的逻辑关系。学习使用简单的连接词，如“and”,“but”,“so”,“first,then,next,fina