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小学英语听力专项训练课程方案

一、课程背景与意义

随着新课程标准对小学生英语语言运用能力要求的不断提高，听力作为“听、说、读、写”四项基本技能之首，其重要性愈发凸显。良好的听力能力有助于学生获取信息、理解指令、参与交流，并在此过程中积累词汇、熟悉语法、培养语感。本课程方案正是基于此，针对小学生的认知特点和学习规律，致力于改变以往听力训练中“蜻蜓点水”或“题海战术”的弊端，通过分层递进、多维度训练，帮助学生真正“听懂”英语，爱上英语。

二、课程目标

本课程旨在通过阶段性、系统性的训练，使学生在听力理解的各个层面得到提升，具体目标如下：

1.基础目标：

*能听懂简单的课堂指令和日常用语，并做出相应反应。

*能识别所学单词的发音，特别是核心词汇和高频词汇。

*能听懂简单的单词、短语和句子，并理解其基本含义。

2.能力目标：

*能听懂简短的对话或小故事，理解主要内容和关键信息（如人物、时间、地点、事件等）。

*能根据听力材料进行简单的推理和判断。

*能在听的过程中，初步运用预测、抓关键词等基本听力策略。

3.素养目标：

*培养对英语语音、语调的敏感性和兴趣。

*养成良好的听力习惯，如专注倾听、边听边记（简单符号或图画）。

*提升在真实或模拟情境中运用听力技能解决问题的能力。

三、课程对象

本课程方案主要适用于小学中高年级（三至六年级）学生。根据不同年级学生的现有英语水平和认知能力，可以灵活调整训练内容的深度、广度和难度。

四、课程设计原则

1.趣味性原则：选取生动有趣的听力材料，设计多样化的听力活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.系统性原则：遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的认知规律，构建科学的训练体系。

3.情境性原则：创设贴近学生生活的真实或模拟情境，使听力训练更具实用性和代入感。

4.互动性原则：鼓励学生在听后进行口头复述、角色扮演、小组讨论等活动，实现听与说的有机结合。

5.个性化原则：关注学生个体差异，提供不同层次的听力材料和练习，满足不同水平学生的发展需求。

五、课程内容与安排

本课程建议每周安排1-2次专项训练，每次训练时长约30-40分钟。可根据学期总时长和学生具体情况，划分为若干单元或阶段进行。

（一）基础感知阶段（侧重低年级或基础薄弱学生）

*训练重点：语音辨析、单词识别、简单指令与问候语。

*内容示例：

*听辨不同的元音、辅音（如/i:/与/?/，/s/与/z/）。

*听单词，选出对应的图片或实物。

*听颜色、数字（10以内）、动物、文具等主题单词。

*听简单指令做动作（如Standup.Sitdown.Touchyournose.）。

*听日常问候与应答（如Hello!Goodmorning.Howareyou?）。

*活动形式：听音圈词、听音选图、听音指物、跟我做、听音排序。

（二）初级理解阶段（侧重中年级）

*训练重点：句子理解、关键词抓取、简单对话理解。

*内容示例：

*听句子，判断与图片是否相符（√/×）。

*听句子，选择正确的答语。

*听简短对话（2-3轮），回答关于对话基本内容的问题（如Whatcolorisit?Whereisthecat?）。

*听简单的小故事或语段（5-6句），理解主要情节。

*活动形式：听音判断、听音选择、简短问答、听故事排图片顺序、画出听到的内容。

（三）中级应用阶段（侧重高年级）

*训练重点：语篇理解、信息提取、推理判断、听力策略运用。

*内容示例：

*听较长对话或独白，提取关键信息（如时间、地点、人物、事件、原因、结果）。

*听故事或短文，回答细节问题和概括性问题。

*根据听力内容进行简单的推理（如人物的情绪、下一步的行动）。

*听新闻简讯、天气预报、通知等应用性材料，理解主要信息。

*活动形式：听后选择、听后填空（单词或短语）、听后回答问题（Wh-问题为主）、听后复述故事梗概、听后进行简单讨论。

（四）拓展提升阶段（各年级学有余力学生）

*训练重点：不同口音适应、语速变化适应、复杂信息处理。

*内容示例：

*接触不同英语国家的简单口音（如英音、美音的常见差异）。

*听稍快语速的听力材料。

*听包含多个信息点的对话或短文，进行信息整理和对比。

*结合其他技能进行综合训练，如听后写摘要、听后角色扮演、听后进行创意表达。

六、教学方法与活动建议

1.情境教学法：利用图片、实物、简笔画、多媒体课件等创设与听力材料相关的情境，帮助学生更好地理