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小学六年级数学方程教学设计与练习

方程作为小学数学代数领域的入门与核心内容，是培养学生抽象思维、逻辑推理能力的重要载体。六年级的方程教学，承接着小学阶段的算术思维，又为初中更复杂的代数学习奠定基石。因此，教学设计需兼顾概念的深度理解与技能的灵活运用，引导学生平稳过渡，真正体会方程思想的优越性。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解方程的意义，能正确判断一个式子是否为方程。

2.初步理解等式的基本性质，并能运用等式的基本性质解简单的一元一次方程（形如x±a=b,ax=b,x÷a=b）。

3.能够找出题目中的等量关系，并用方程表示出来，进而解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体问题情境中抽象出方程概念的过程。

2.在探究等式性质和解方程的过程中，培养学生初步的代数思想和逻辑推理能力。

3.在解决实际问题的过程中，体验列方程解决问题的优越性，感受数学与生活的密切联系。

（三）情感态度与价值观

1.感受方程的简洁美和应用价值，激发学习数学的兴趣。

2.在探索与合作交流中，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.方程的意义及等式的基本性质。

2.运用等式的基本性质解简单的方程。

3.找出实际问题中的等量关系并列方程。

（二）教学难点

1.理解等式的基本性质，并能灵活运用其解方程。

2.准确找出实际问题中的等量关系，将文字信息转化为数学方程。

3.理解“未知数”在运算中的作用，从算术思维向代数思维的过渡。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含情境图、例题、练习等）、天平实物或模拟天平软件、板书设计。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们在生活中经常会遇到一些需要解决的问题，比如购物算账、分配物品等。今天，我们来学习一种新的、非常有用的解决问题的方法，它能帮助我们更简洁、更清晰地思考和解决问题，这种方法就与“方程”有关。（板书：方程）

2.情境呈现：（课件出示）例如，学校体育室新买了一些篮球，已知买了5个，花费了若干元，每个篮球的价格是x元，一共花了100元。你能用一个式子表示这里的数量关系吗？

*引导学生思考：单价×数量=总价，即5×x=100或5x=100。

3.初步感知：像这样含有未知数的等式，就是我们今天要研究的方程。看到这个式子，大家想知道什么？（引导学生提出关于x是什么、怎么求x等问题，激发探究欲望）

（二）探究新知，建构概念

1.认识方程

*观察比较：课件出示一组式子，如：3+2=5,4x+3,7-2x=3,102y,6a=12。

*小组讨论：这些式子有什么不同？哪些是等式？哪些含有未知数？

*归纳总结：含有未知数的等式叫做方程。（板书方程定义）

*即时判断：让学生判断哪些是方程，并说明理由，巩固方程概念（强调“未知数”和“等式”两个必要条件）。

2.等式的基本性质

*引入天平：我们可以把等式看作一架平衡的天平。（出示天平实物或课件演示）

*探究性质一：

*天平左边放一个50克砝码，右边放一个50克砝码，天平平衡（50=50）。

*提问：如果在天平左右两边同时各放一个20克的砝码，天平会怎样？（仍然平衡）怎样用等式表示？（50+20=50+20）

*追问：如果从天平左右两边同时拿走10克的砝码，天平会怎样？（仍然平衡）等式如何表示？（50+20-10=50+20-10）

*引导概括：等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。（板书性质一）

*探究性质二：

*天平左边放两个50克砝码，右边放一个100克砝码，天平平衡（2×50=100）。

*提问：如果把天平左右两边的砝码都扩大到原来的2倍，天平会怎样？（左边4个50克，右边2个100克，平衡）等式如何表示？（2×50×2=100×2）

*追问：如果把天平左右两边的砝码都平均分成2份，各去掉一份，天平会怎样？（左边1个50克，右边1个50克，平衡）等式如何表示？（2×50÷2=100÷2）

*引导概括：等式两边同时乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。（板书性质二，并强调“不为0”的条件）

3.解方程

*概念引入：求方程的解的过程叫做解方程。（板书：解方程）

*教学例1：解方程x+3=9

*提问：怎样才能使方程左边只剩下x？根据等式的哪个性质？

*引导学生思考：方程两边同时减