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2025年国际汉语教师证书考试汉语教学案例试卷及答案

一、选择题

1.一位美国学生在学习汉语时，总是把“银行（háng）”读成“银行（xíng）”，针对这种情况，以下哪种教学方法最合适？()

A.直接告诉学生正确读音，让其反复跟读

B.先让学生自己发现错误，再引导其对比“行（háng）”和“行（xíng）”在不同词语中的发音和意义

C.批评学生不认真，要求其回去查字典弄清楚

D.让学生多听汉语广播，自己慢慢纠正

答案：B

解析：直接告诉学生正确读音并让其反复跟读，虽然能让学生掌握正确读音，但学生可能只是机械记忆，不能真正理解多音字的用法。选项A不太合适。

先让学生自己发现错误，再引导其对比“行（háng）”和“行（xíng）”在不同词语中的发音和意义，这样可以培养学生的自主学习能力，让学生从本质上理解多音字的区别，从而更好地掌握正确读音。选项B是比较合适的教学方法。

批评学生不认真会打击学生的学习积极性，不利于学生的学习。选项C不可取。

让学生多听汉语广播自己慢慢纠正，缺乏教师的引导，学生可能很难发现自己的错误并进行有效纠正。选项D也不是最佳方法。

2.有个日本学生在书写汉字时，总是把“日”写成“目”，教师应该()

A.强调两个字的笔画顺序差异

B.让学生多抄写“日”字

C.对比两个字的字形，指出关键区别

D.给学生讲解两个字的字义

答案：C

解析：强调笔画顺序差异对于学生区分“日”和“目”的字形帮助不大，因为学生的问题主要是字形混淆，而非笔画顺序问题。选项A不合适。

让学生多抄写“日”字，只是机械地重复书写，学生可能仍然不能很好地分辨“日”和“目”的区别。选项B不太能解决问题。

对比两个字的字形，指出关键区别，能够让学生直观地看到两个字的不同之处，从而更好地掌握正确的书写。选项C是正确的做法。

讲解字义对于解决学生书写时字形混淆的问题没有直接帮助。选项D不符合要求。

3.一位非洲学生在学习汉语声调时，总是把三声读成二声，教师可以采取的有效措施是()

A.让学生模仿教师的口型和声调发音

B.给学生讲解声调的发音原理

C.让学生通过唱歌来练习声调

D.让学生多听汉语原声电影

答案：A

解析：让学生模仿教师的口型和声调发音，能够让学生更直观地感受正确的声调发音方式，通过模仿可以逐步纠正错误发音。选项A是有效的措施。

给学生讲解声调的发音原理，对于学生来说可能过于抽象，难以理解，不能直接帮助学生纠正发音。选项B不太可行。

让学生通过唱歌来练习声调，唱歌的声调与日常汉语发音的声调可能存在差异，不一定能有效解决学生三声读成二声的问题。选项C不太合适。

让学生多听汉语原声电影，缺乏针对性的指导，学生可能很难从电影中发现自己的发音问题并进行纠正。选项D也不是最佳选择。

4.在教授“把”字句时，教师展示了这样一个例句“他把书放在桌子上”，然后让学生仿照造句。有个学生造出“我把饭吃”，以下教师的反馈最恰当的是()

A.“你造的句子不对，‘把’字句后面不能这么用，应该说‘我把饭吃了’。”

B.“你很勇敢地尝试造句，不过‘把’字句在这种情况下，动词后面一般要有其他成分，比如‘我把饭吃了’，这样句子就更完整了。”

C.“你这个句子错得太离谱了，再好好想想。”

D.“你没理解‘把’字句的用法，回去再看看书。”

答案：B

解析：直接指出学生句子不对并给出正确答案，没有给予学生鼓励，可能会打击学生的积极性。选项A不太恰当。

先肯定学生勇敢尝试，再指出问题并给出正确示例，既保护了学生的学习积极性，又能让学生明白自己的错误和正确的用法。选项B是比较合适的反馈方式。

批评学生句子错得太离谱，会严重伤害学生的自尊心，不利于学生继续学习。选项C不可取。

让学生回去再看书，没有在课堂上及时解决学生的问题，也没有给予学生足够的指导和鼓励。选项D也不合适。

5.某班级学生来自不同国家，文化背景差异较大。在汉语教学中，教师发现学生对一些文化相关的词语理解困难，如“春节”“中秋节”等。教师应该()

A.简单介绍这些节日的基本信息，让学生自己去查阅资料

B.详细讲解这些节日的起源、习俗等文化背景知识，并结合图片、视频等资料进行展示

C.跳过这些文化相关的词语，只教授语言知识

D.让学生互相交流自己国家类似的节日，然后再介绍中国节日

答案：B

解析：简单介绍基本信息并让学生自己查阅资料，学生可能缺乏足够的引导，难以深入理解这些文化相关词语。选项A不太能满足教学需求。

详细讲解节日的起源、习俗等文化背景知识，并结合图片、视频等资料进行展示，能够让学生更直观、全面地了解中国节日文化，有助于学生理解相关词语。选项B是比较好的教学方法。

跳过这些文化相关的词语只教授语言知识，会使汉语教学缺乏文化内涵，不利于学生全面了解