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小学语文教育信息技术融合应用案例分析

引言

在教育信息化2.0时代的浪潮下，信息技术与学科教育的深度融合已成为推动教育教学变革、提升育人质量的关键路径。小学语文作为基础教育的基石，其核心素养的培养——包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解——都面临着如何借助信息技术焕发新活力的挑战与机遇。本文旨在通过对若干小学语文教育中信息技术融合应用的具体案例进行深入剖析，探讨其在激发学生学习兴趣、丰富教学内容与形式、优化教学过程、培养学生核心素养等方面的实践路径与实际效果，并提炼其成功经验与潜在启示，以期为一线小学语文教师提供具有实用价值的参考与借鉴。

案例一：情境化识字教学——多媒体资源的有效运用

案例背景

针对小学低年级学生形象思维占主导、注意力不易持久的特点，传统识字教学常因形式单一、内容抽象而难以激发学生的学习兴趣。某小学一年级语文教研组尝试将信息技术与识字教学深度融合，利用多媒体资源创设生动有趣的识字情境。

实施过程

在教学部编版一年级上册《口耳目》一课时，教师并未直接出示生字卡片，而是首先通过交互式电子白板播放了一段精心制作的动画短片。短片以孩子们熟悉的卡通形象为主角，在森林探险的情境中，遇到了需要辨认“口、耳、目”才能通过的关卡。动画中，“口”字会张大嘴巴发出声音，“耳”字会左右晃动聆听，“目”字则眨着眼睛观察。学生们被动画深深吸引，注意力高度集中。随后，教师引导学生观察动画中“口、耳、目”的字形与实物的相似之处，通过电子白板的拖拽、放大、书写等功能，让学生直观感受汉字的象形特点。接着，教师利用课前准备好的识字小游戏课件，如“汉字连连看”（将汉字与对应的图片、拼音连线）、“汉字小火车”（正确认读汉字才能让火车前进）等，组织学生进行小组竞赛。学生在游戏中积极参与，主动认读、记忆生字。课后，教师还将相关的识字APP推荐给家长，鼓励学生在家庭中进行拓展练习。

融合策略分析

1.创设生动情境，激发学习兴趣：通过动画、音频等多媒体元素，将抽象的汉字转化为生动的画面和故事，有效调动了学生的多种感官，激发了其内在的学习动机。

2.化抽象为具体，突破教学难点：利用多媒体的直观性，清晰展示汉字的构字规律（如象形），帮助学生建立字形与意义的联系，降低了识字难度。

3.互动游戏巩固，提升学习效果：将识字练习融入游戏，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高了学习效率。

4.课内外联动，拓展学习空间：推荐识字APP，将课堂学习延伸至课外，实现了学习的个性化和常态化。

教学效果与反思

实践表明，该教学模式显著提升了学生的识字兴趣和效率。课堂氛围活跃，学生参与度高，生字认读和掌握的正确率较传统教学有明显提升。教师反思认为，多媒体资源的运用并非越多越好，关键在于“适切性”，要紧密围绕教学目标和学生特点选择和制作资源，避免信息过载或形式大于内容。同时，教师仍需关注学生的书写练习，信息技术不能完全替代手写体验。

案例二：拓展阅读视野——基于网络平台的主题式阅读

案例背景

小学中年级学生已具备一定的独立阅读能力，但其阅读范围往往局限于课本和教师推荐的少量书籍。如何利用信息技术打破时空限制，引导学生进行更广泛、更深入的阅读，培养其信息素养和阅读理解能力，是许多语文教师思考的问题。某小学四年级语文教师围绕“民间故事”这一单元主题，开展了基于网络阅读平台的主题式阅读活动。

实施过程

教师首先在课堂上引导学生学习单元内的民间故事，如《猎人海力布》《牛郎织女》，分析民间故事的特点。随后，教师在学校的在线学习平台上创建了“民间故事大观园”的主题学习板块。该板块包含以下内容：

2.阅读任务单：发布引导性的阅读任务，如“选择一个你最喜欢的民间故事，说说故事中的主人公有什么特点？”“比较中外民间故事在表现手法上有何异同？”

3.讨论区：设置“故事我来讲”“我的阅读感悟”“民间故事中的智慧”等讨论主题，鼓励学生发帖分享自己的阅读心得、复述故事或提出疑问。

4.成果展示区：学生可以将自己绘制的故事思维导图、改编的故事剧本、制作的电子故事书等上传至该区域进行展示交流。

学生在课后利用家中或学校的网络设备登录平台，根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，完成任务单，并积极参与在线讨论。教师则定期登录平台，关注学生的阅读进度和讨论情况，对学生的疑问进行解答，对优秀的发言和作品进行点赞和点评，并根据学生的反馈适时补充阅读资源或调整讨论主题。

融合策略分析

1.搭建网络平台，整合优质资源：利用在线平台汇聚海量阅读资源，打破了传统阅读在时空和资源上的限制，为学生提供了更广阔的阅读天地。

2.开展主题阅读，培养探究能力：围绕“民间故事”主题组织阅读活动，引导学生进行比较阅读和深度思考，培养了其信息筛选、分析和整合能力。

3.鼓励在