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小学数学除法单元教学案例分析

引言

除法，作为小学数学运算体系中的重要组成部分，承接了加法、减法与乘法的学习，同时也是后续学习更复杂数学知识的基础。其概念的抽象性、运算过程的逻辑性以及与实际生活的紧密联系，使得除法单元的教学颇具挑战性。学生在理解“平均分”的意义、掌握除法算式的读写、理解除法与乘法的逆运算关系，以及运用除法解决实际问题等环节，常常会遇到各种困惑。本文将结合具体的教学案例片段，对小学数学除法单元的教学进行深入分析，探讨如何有效引导学生跨越认知障碍，构建扎实的除法认知结构，并提升其数学思维能力与解决问题的能力。

一、除法的初步认识与“平均分”概念的建立

除法的核心意义源于“平均分”。因此，除法教学的首要任务是帮助学生深刻理解“平均分”的含义。

案例片段一：情境导入与操作感知

教学内容：除法的初步认识（人教版二年级下册）

情境创设：

教师（出示情境图：一群小朋友在分糖果）：“六一儿童节快到了，老师给大家带来了一些糖果（实物或图片展示12颗糖果）。如果要把这些糖果分给3个小朋友，怎样分才能让每个小朋友都满意呢？”

学生自由发言，可能会说“一人分得多，一人分得少”，也可能会说“每个人分得一样多”。

教师引导：“如果每个小朋友分得‘一样多’，这种分法在数学上我们叫做‘平均分’。今天我们就一起来研究‘平均分’。”

动手操作：

1.活动一：请同学们用手中的小圆片代替糖果，试着把12个小圆片平均分给3个小朋友，看看每个小朋友能得到几个。

（学生独立操作，教师巡视指导，关注学生不同的分法：一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分等。）

2.活动二：请同学们把12个小圆片平均分成4份，每份是几个？你是怎么分的？

3.活动三：思考：如果要把8个小圆片平均分给几个小朋友，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？

案例分析：

本案例片段通过创设学生熟悉的“分糖果”情境，激发了学生的学习兴趣。教师没有直接给出“平均分”的定义，而是通过设问“怎样分才公平”，引导学生自然地聚焦到“每人分得一样多”这一核心要素上，从而引出“平均分”的概念，体现了概念形成的自然性。动手操作环节是本节课的重点，三次不同层次的操作活动，从“按指定份数分”到“按每份指定数量分”，逐步深化了学生对“平均分”两种基本情况的理解：一是把一些物体平均分成几份，求每份是多少；二是把一些物体按照每几个一份来分，求能分成多少份。学生在亲自动手“分一分”的过程中，不仅感知了“平均分”的过程和结果，更在操作中积累了数学活动经验，为后续抽象出除法算式奠定了坚实的认知基础。教师在巡视中关注不同分法，有助于了解学生的思维起点，并为后续算法多样化的讨论提供素材。

反思与建议：

*丰富表征方式：在操作后，可以引导学生用画图、语言描述等方式记录平均分的过程和结果，促进从具体操作到半抽象表征的过渡。

*关注个体差异：对于操作有困难的学生，教师应提供更具体的指导，如先演示分的过程，或提供结构化的学具。

二、除法算式的引入与理解

在学生充分理解“平均分”的基础上，引入除法算式，将具体的操作行为与抽象的数学符号建立联系，是除法教学的关键一步。

案例片段二：从“分”到“除”的抽象

教学内容：除法算式的认识（承接案例一）

过程再现：

教师：“我们刚才把12个小圆片平均分给3个小朋友，每个小朋友得到了4个。（边说边演示或课件展示）这种把12平均分成3份，每份是4的过程，我们可以用一个新的算式来表示。”

教师板书：12÷3=4

“这个符号‘÷’叫做除号，读作‘除以’。谁来试着读一读这个算式？”（引导学生读作：12除以3等于4）

“算式中的12表示什么？3表示什么？4又表示什么呢？”（引导学生结合具体情境说出各数的含义：12表示要分的总数，3表示平均分成的份数，4表示每份的数量。）

教师：“那刚才我们把12个小圆片平均分成4份，每份是3个，又该怎么列算式呢？”（学生尝试列式，教师巡视指导，重点关注除号的写法和算式的读法。）

学生列出：12÷4=3，并解释各部分含义。

教师进一步提问：“如果我们要把8个小圆片，每2个分给一个小朋友，可以分给4个小朋友。这个过程又该怎么用除法算式表示呢？”（引导学生思考：总数是8，每份数是2，份数是4。）

学生讨论后列出：8÷2=4。并强调这里的3表示“每份2个”。

案例分析：

本案例片段成功地实现了从具体操作到符号表征的过渡。教师不是简单地告知除法算式的写法和读法，而是紧密结合“平均分”的具体情境，让学生理解除法算式是对“平均分”过程的数学记录。通过提问“算式中的每个数表示什么”，引导学生将抽象的数字与具体的分物过程联系起来，这对于学生理解除法的意义至关重要。案例中涵盖了两种基本的平均分类型（按份数分和按每份数分），并分别